¹ 3-4( 11) 2016
правильно невозможен, необходим коллективный поиск, который сопровождается обменом мнений и приводит к конкретному решению данной проблемы. Дети в оживленной беседе узнают что-то новое, обсуждают ответы друг друга. В некоторых случаях не соглашаются с высказываниями товарищей и учителя, не было ни одного равнодушного взгляда, ни одного пассивного ученик а. Во спитатель ное значени е такой работы о громно. Разв ивается наблюдатель ность, л огическо е мы шление, настойчивое желание достигнуть поставленной цели. А ведь в спорах и рождается истина. Благодатный детский возраст открыт, восприимчив к чудесам познания, к умению удивляться богатству и красоте окружающего мира. Вот для этого приходится активизировать познавательную деятельность, создавать ситуацию успеха.
Психологической основой педагогической технологии уровневой дифференциации знаний являются теории Л. С. Рубенштейна о включении объекта мысли в новые связи в процессе мышления- выявления в нем новых свойств, приводящих к изобретениям, открытиям, и Л. С. Высоцкого о переходе умственного развития ученика из зоны " актуального развития " в зону " ближайшего развития ".
Основополагающие принципы внедрения педагогических технологий уровневой дифференциации:- подходить к каждому ребенку " с оптимистической гипотезой " т. е. опираться на лучшее в нем, верить в его возможности;- поддерживать в ребенке все положительное, вызывать активной стремление стать лучше;- отказаться от сравнения ребенка с другими детьми;- постоянно обогащать личный опыт участия детей в различных видах деятельности;-дать каждому ребенку возможность радость роста своих сил, возможностей, достижений;
При внедрении уровневой дифференциации в процессе обучения м ладших школьников определяем:
- цели обучения и воспитания, их психологическую структуру;- набор операций по достижению этих целей;- психологические характеристики учителей, реализующих эти цели;
- средства, используемые при выполнении определенных операций;- принципы обучения и воспитания. Используя в своей практике педагогическую технологию уровневой дифференциации знаний учащихся, мы использовали требования к заданиям, разработанные Ж. А. Караевым. 1. Задания репродуктивного уровня на:- припоминание и актуализацию уже имеющихся знаний по пройденным темам;
- самостоятельное приобретение основных опорных знаний по новой теме, формулирование правил определений;
- закрепление и применение, усвоенных правил на практике.
Например: при изучении темы " Правописание безударных гласных в корне слов, проверяемых ударением ", используем следующие задания: а) К данным словам подобрать однокоренные проверочные слова. Н-чевать, н- бесный, п- левый, с-сна. б) Списать, вставив пропущенные гласные, в скобках пиши проверочные слова. На л-сной п- ляне ж-вет л- сник. Вд- ли в- днелись в- рхушки т-полей. в) Спиши, вставляя пропущенные буквы. Ни в- терка, ни крика птицы И замирает песня жницы Над рощей- красный диск луны. Среди в- черней т- шины.
Ïåäàãîãèêà
2. Задания алгоритмического уровня на:- систематизацию и упорядочение ранее изученного материала изменений ситуации;
- на внимание, задания, составленные с учетом национальных особенностей имеющие познавательное и поучающее значение( кроссворды, ребусы, логические задачи);- проверочные задания; а) Составь пары одинаково звучащих, но разных по значению и написанию слов, поставь ударение: Л- са, отв- рить, пос- деть, сп- ши, и запевать песню. Запевать запивать лекарство
3. Задания эвристического уровня на:- глубокое осознание знаний, требующих поисковой деятельности; а) Подбери к данным словам однокоренные слова с указанным значением. Синий- слово, обозначающее название птицы-
( синица). Снег- слово, обозначающее название птицы-
( снегирь), Черный- слово, обозначающее название ягоды-
( черника). б) Образуйте от данных слов- действий слова- предметы: Б- жал-( бег), тр-щал-( треск), кр-чал-( крик), п- щал-( писк) д-р жал-( дрожь), см- трел-( смотр) 4. Задания творческого уровня на:- осмысление понятий и связей, способов действий, накопленных учений и жизненном опыте, силой воображения и активного мышления;- создание нового, оригинального( сочинения, доклады, рефераты) 5. Логическо- поисковое задание: Пятачок, Заяц.- Что общего в этих словах?( кто? обозначает предмет; животных, есть буквы: я, а, начинается и заканчивается на согласную).- Что различного?( количество слов, букв, ударения).- Как называются слова, которые одинаково пишутся, произносятся, но имеют разное значение?( омонимы).
- Какие значения могут иметь эти слова? Пятачок- кличка, монета, нос. Заяц- животное, трусливый человек, безбилетный пассажир.
Таким образом, при умелом внедрении педагогической технологии уровневой дифференциации можно добиться оптимального психологического напряжения учащихся, с различными способностями в зоне " ближайшего развития ".
Коллективные формы работы применяем, также на уроках математики, особенно при закреплении изученной темы и для отработки вычислительных навыков. Во время коллективной работы ученики свободно общаются, разговаривают, доказывают друг другу свою точку зрения, за правильный ответ ставят оценку.
В последние годы все увереннее входит в процесс обучения младш их ш коль нико в ли тературное образование. Подход к литературе в начальных классах дает широкие возможности для развития разностороннего творчества как учителю, так и самому ученику. Творчески раскрепощенный, эмоционально настроенный ребенок глубже чувствует и понимает прочитанно е. Ситуации, создаваемые на наших уроках, направлены на то, чтобы ребенок пропустил через себя поступки, совершенные литературным гер оем, учи лся бы в ерить, д ружи ть, люби ть, анализировать неадекватные ситуации. Такой подход обеспечивает развитие речи ученика, учит вступать в диалогические споры. Работая над художественным произведением, дети используют в речи выражения: " Меня поразило ", " Я бы очень хотел помочь ", " Я надеюсь ".
60