Ïåäàãîãèêà
сотворчества учащегося и педагога. Он также предполагает взаимосвязь, взаимообусловленность объектов, входящих в структуру системы педагогического руководства, самоуправления, соуправления. Это значит, что любые нововведения, необходимость или возможность их внедрения могут и должны обсуждаться всеми участниками образовательного процесса, результаты внедрения и их эффективность должны быть прозрачны, открыты. А если эти нововведения эффективны, учитель-лидер преобразований должен иметь возможность поделиться этими результатами с коллегами, учащимися и родителями.
Меня вполне удовлетворила степень вовлеченности педагогов в планирование работы школы. 89 % ответили, что хорошо осведомлены о долгосрочных планах развития школы, о внедряемых в школе инновациях, 87 % планируют свою работу с учетом долгосрочных целей развития школы, 72 % участвуют в обсуждении и коррекции планов на уровне МО и ассоциаций классных руководителей. Также удовлетворили результаты данных раздела " Развитие персонала ". 87 % педагогов ответили, что " их профессиональное развитие ценится в школе ".
Изучение данных раздела " Исследование и рефлексия " помогло выявить ряд проблем, существующих в организации процессов самоанализа деятельности педагогов и организации ими исследования собственной деятельности. 56 % педагогов ответили, что занимаются исследованием практики в классе постоянно. Несмотря на довольно высокий процент положительных ответов, я все же усомнилась, что все без исключения педагоги понимают процесс исследования как " подход, предполагающий выполнение последовательных, запланированных действий с целью совершенствования практики преподавания и обучения, совместно с систематическим мониторингом результатов, полученных в ходе его реализации ".( 5, с. 185) Мои сомнения подтвердились, когда я побеседовала с некоторыми учителями. Их понимание исследования скорее сводилось к понятию " наблюдение ". А это все же в корне отличается от исследования в действии, которое является, как уже отмечено выше, процессом планируемым и последовательным, сопровождается системным мониторингом. Этот вопрос был пристально рассмотрен на методическом совете, и станет предметом дальнейшего серьезного изучения. Без этого чителю будет трудно, а подчас невозможно дать объективную оценку внедряемым в практику изменениям и убедиться в их эффективности, а тем более убедить в этом детей и, что немаловажно, родителей. Передо мной же, как лидером преобразований, стоит задача содействовать формированию критического мышления педагога, которое представляет собой " умение учителя распознать и признать проблемы в собственной практике преподавания и учения, найти эффективные пути их решения, собрать и классифицировать релевантные доказательства действительно происходящих изменений в практике, сформировать достоверные заключения "( 5, с. 188).
Возвращаясь к вопросу создания демократической воспитательной среды, отмечу, что мало кто из педагогов связывает совершенствование практики с оценкой учащимися тех или иных внесенных в нее изменений. Тогда как исследования доказывают, что именно " голос ученика " может и должен влиять на траекторию развития практики педагога как в классе на уроке, так и во внеклассной работе. Ответ педагогов на вопрос " учитывается ли вами мнение учащихся об эффективности используемых стратегий при планировании и разработке учебных занятий " оказался таким: редко-51 %, иногда-22 %, часто- 14 %, почти всегда- 13 %.
Эти данные говорят о том, что большее количество педагогов мало внимания уделяют рефлексии собственной деятельности, исследования носят
¹ 3-4( 11) 2016
стихийный характер, изменения в практике строятся без учета мнения учащихся, что в дальнейшем подтвердится в ходе индивидуальных бесед с педагогами и учащимися.
Государство ставит перед нами цель воспитать инициативную, творческую личность. Как известно, лидера может воспитать лидер, творческую личность- творческий учитель. Исходя из этого, требуют дальнейшего анализа и внимания данные, касающиеся лидерства в преподавании. Это обусловлено невысоким процентом положительных ответов на вопросы:
- я инициирую внесение изменений в планирование и оценку работы образовательного учреждения: редко- 63 %; иногда- 17 %, часто- 11 %, почти всегда- 9 %;
- я мотивирую коллег к обмену результатами рефлексии собственной деятельности: редко- 58 %, иногда- 27 %, часто- 12 %, почти всегда- 3 %;
- я по собственной инициативе выношу на обсуждение коллег свой положительный опыт решения проблем преподавания: редко- 64 %, иногда-22 %, часто- 7 %, почти всегда- 7 %.
В основном положительные ответы дали руководители методических подразделений, то есть те, кому делегированы административные полномочия и ответственность, некоторые " рядовые " педагоги, которые уже приобрели в коллективе статус лидеров, чувствуют личную ответственность за общие результаты деятельности школы. При этом следует отметить, что педагоги стабильно отмечают, что наибольшую практическую пользу получают в процессе обмена опытом с коллегами в рамках мастерклассов, посещения открытых уроков, внеклассных мероприятий, обобщений опыта коллегами, что к применению тех или иных стратегий их вдохновляют успехи коллег в их практической деятельности.
Все вышесказанное подтверждает мысль о том, что " убеждения учителя имеют большее влияние, чем его знания ".( 5, с. 107). В данном случае следует говорить об убеждении учителя в способности и необходимости влиять на улучшение качества преподавания и учения, независимо от его статуса, что и является сущностью лидерства, в понимании необходимости приобщения каждого члена коллектива к процессу повышения общей культуры школы, качественного изменения ситуации в школе. Значит, большое внимание в процессе преобразований следует уделить развитию лидерства. Этой ответственности за результат своего труда и за общий результат мы должны научить и ребенка.
Для оценки уровня сформированности инновационной образовательной среды важным аспектом является, безусловно, овладение педагогами современными формами и методами преподавания. Анализ посещенных мною уроков также убедил мня в необходимости преобразований. Данные показывают, что учителя на практике в большинстве своем придерживаются традиционных взглядов на преподавание, при этом формулируя цели, в том числе, воспитательные,( особенно воспитательные), которых невозможно добиться без применения современных форм и методов. Отвечая на вопрос об использовании современных образовательных технологий педагоги отмечают, что 79 % из них используют современные технологии в своей ежедневной практике постоянно. Это не подтверждаются моими собственными наблюдениями, которые я зафиксировала, посещая уроки педагогов как администратор. Все же педагоги по-прежнему уделяют большее внимание формированию знаний в ущерб формированию компетенций. Тем не менее, педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, стратегий, направлений, школ, использовать их арсенал на благо ученика. Технологичный урок имеет несомненные преимущества перед традиционным, и особенно, я подчеркиваю, с точки зрения решения воспитательных задач урока.
47