Ïåäàãîãèêà ¹ 2 ( 10 ) 2016
МОСКАЛЕНКО ОЛЬГА ЕВГЕНЬЕВНА
Учитель начальных классов средней школы № 2 г . Семей
В государственных стандартах нового поколения делается акцент на развитие самостоятельности учебных действий учащихся начальной школы . Требования , предъявляемые к выпускнику начальной школы , предполагают не только овладение учащимися предметными знаниями , умениями и навыками , но и разными способами деятельности , которые являются основой ключевых компетентностей . На первой ступени обучения важно заложить основы готовности к решению проблем , готовности к самообразованию , готовности к использованию информационных ресурсов , коммуникативной компетентности . Особенностью изучения курса по " Литературному чтению " на уровне начального образования является органическое единство следующих направлений : сам процесс чтения , совершенствование навыка чтения , развитие читательских умений и способностей полноценного восприятия , понимания и воспроизведения текста . Кроме того , важным условием является овладение обучающимися культурой речи , что достигается их участием в разнообразной речевой деятельности - чтении , слушании , говорении , письме .
Задача учителя начальной школы состоит в том , чтобы изменить организацию традиционного урока , включить специально организованную деятельность учащихся в образовательный процесс на основе использования современных подходов , направленных на реализацию определенных видов учебной деятельности , таких , например , как готовность осваивать новые технологии , адаптироваться к иным условиям труда .
Помимо стандартных заданий , определённых рамками программы по курсу " Литературное чтение ", современный урок требует применения компетентностноориентированных заданий , направленных на формирование следующих ключевых компетентностей : коммуникативную ( результат освоения средств коммуникации , необходимых для продуктивного взаимодействия с окружающей средой ( социумом )); информационную ( результат освоения способов работы с информацией , ИКТ , ПК ); компетентность разрешения проблем ( результат овладения ЗУН , обеспечивающими самореализацию , самосовершенствование , саморазвитие младшего школьника ); компетентность самоорганизации ( результат усвоения проектно - исследовательских , творческих умений , позволяющие полноценно использовать личные
Статья посвящена вопросам использования и значения компетентностноориентированных заданий на уроках литературного чтения в начальной школе . Работа будет интересна учителям начальных классов и студентам педагогических ВУЗов .
Мақала бастауыш мектептегі әдебиет сабағында құзіреттілікке бағытталған тапсырмалардың қолданылуы мен мәніне арналған . Жұмыс бастауыш сынып мұғалімдеріне және педагогикалық бағыттағы жоғары оқу орындарының студенттеріне арналады .
The article is devoted to the use and value of competence-oriented tasks in lessons of literary reading in elementary school . Work will be interesting for primary school teachers and students of pedagogical universities .
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ресурсы ). Компетентностно - ориентированные задания направлены на : развитие ключевых компетентностей . формирование активной , самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении ; развитие обще-учебных умений и навыков ; развитие познавательного интереса учащихся ; реализацию принципа связи обучения с жизнью ; Что же представляют собой компетентностно - ориентированные задания ? Хуторский А . В . считает , что оно обязательно должно содержать стимул , задачную формулировку , указание на источник информации , бланк для выполнения задания ( если оно подразумевает структурированный ответ ), инструмент проверки .
Каждая составляющая компетентностноориентированного задания подчиняется определенным требованиям , обусловленным тем , что компетентностноориентированное задание организует деятельность учащегося , а не направляет лишь на воспроизведение им информации или отдельных действий . Как же происходит рождение учениками личного образовательного продукта ?
Стимул мотивирует учащихся на выполнение деятельности , эмоционально насыщает урок , описывает какие- либо жизненные ( проблемные ) ситуации , стимулирует ребят на активную работу .
Задачная формулировка точно указывает на деятельность учащихся , необходимую для выполнения задания . Она задаёт деятельность , формулирует требования к ответу . Здесь главное для учителя корректно сформулировать задачу , учитывая уровень учащихся . На данном этапе формирую аспекты первичной обработки информации , планирование информационного поиска .
Бланк для выполнения задания задаёт структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания . Форма для фиксации ответа зависит от формы проведения контроля ( письменной или компьютерной ). Место для фиксации ответа должно быть чётко обозначено .
Работая с компетентностно-ориентированным заданием , учащиеся осваивают аспект публичного выступления , учатся соблюдать нормы публичной речи и регламент , готовят план выступления , работают с вопросами , заданными на уточнение и понимание . Формируется продуктивная групповая коммуникация .
47