Ïåäàãîãèêà ¹ 2( 10) 2016
МОСКАЛЕНКО ОЛЬГА ЕВГЕНЬЕВНА
Учитель начальных классов средней школы № 2 г. Семей
В государственных стандартах нового поколения делается акцент на развитие самостоятельности учебных действий учащихся начальной школы. Требования, предъявляемые к выпускнику начальной школы, предполагают не только овладение учащимися предметными знаниями, умениями и навыками, но и разными способами деятельности, которые являются основой ключевых компетентностей. На первой ступени обучения важно заложить основы готовности к решению проблем, готовности к самообразованию, готовности к использованию информационных ресурсов, коммуникативной компетентности. Особенностью изучения курса по " Литературному чтению " на уровне начального образования является органическое единство следующих направлений: сам процесс чтения, совершенствование навыка чтения, развитие читательских умений и способностей полноценного восприятия, понимания и воспроизведения текста. Кроме того, важным условием является овладение обучающимися культурой речи, что достигается их участием в разнообразной речевой деятельности- чтении, слушании, говорении, письме.
Задача учителя начальной школы состоит в том, чтобы изменить организацию традиционного урока, включить специально организованную деятельность учащихся в образовательный процесс на основе использования современных подходов, направленных на реализацию определенных видов учебной деятельности, таких, например, как готовность осваивать новые технологии, адаптироваться к иным условиям труда.
Помимо стандартных заданий, определённых рамками программы по курсу " Литературное чтение ", современный урок требует применения компетентностноориентированных заданий, направленных на формирование следующих ключевых компетентностей: коммуникативную( результат освоения средств коммуникации, необходимых для продуктивного взаимодействия с окружающей средой( социумом)); информационную( результат освоения способов работы с информацией, ИКТ, ПК); компетентность разрешения проблем( результат овладения ЗУН, обеспечивающими самореализацию, самосовершенствование, саморазвитие младшего школьника); компетентность самоорганизации( результат усвоения проектно- исследовательских, творческих умений, позволяющие полноценно использовать личные
Статья посвящена вопросам использования и значения компетентностноориентированных заданий на уроках литературного чтения в начальной школе. Работа будет интересна учителям начальных классов и студентам педагогических ВУЗов.
Мақала бастауыш мектептегі әдебиет сабағында құзіреттілікке бағытталған тапсырмалардың қолданылуы мен мәніне арналған. Жұмыс бастауыш сынып мұғалімдеріне және педагогикалық бағыттағы жоғары оқу орындарының студенттеріне арналады.
The article is devoted to the use and value of competence-oriented tasks in lessons of literary reading in elementary school. Work will be interesting for primary school teachers and students of pedagogical universities.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ресурсы). Компетентностно- ориентированные задания направлены на: развитие ключевых компетентностей. формирование активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении; развитие обще-учебных умений и навыков; развитие познавательного интереса учащихся; реализацию принципа связи обучения с жизнью; Что же представляют собой компетентностно- ориентированные задания? Хуторский А. В. считает, что оно обязательно должно содержать стимул, задачную формулировку, указание на источник информации, бланк для выполнения задания( если оно подразумевает структурированный ответ), инструмент проверки.
Каждая составляющая компетентностноориентированного задания подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что компетентностноориентированное задание организует деятельность учащегося, а не направляет лишь на воспроизведение им информации или отдельных действий. Как же происходит рождение учениками личного образовательного продукта?
Стимул мотивирует учащихся на выполнение деятельности, эмоционально насыщает урок, описывает какие- либо жизненные( проблемные) ситуации, стимулирует ребят на активную работу.
Задачная формулировка точно указывает на деятельность учащихся, необходимую для выполнения задания. Она задаёт деятельность, формулирует требования к ответу. Здесь главное для учителя корректно сформулировать задачу, учитывая уровень учащихся. На данном этапе формирую аспекты первичной обработки информации, планирование информационного поиска.
Бланк для выполнения задания задаёт структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания. Форма для фиксации ответа зависит от формы проведения контроля( письменной или компьютерной). Место для фиксации ответа должно быть чётко обозначено.
Работая с компетентностно-ориентированным заданием, учащиеся осваивают аспект публичного выступления, учатся соблюдать нормы публичной речи и регламент, готовят план выступления, работают с вопросами, заданными на уточнение и понимание. Формируется продуктивная групповая коммуникация.
47