Âîïðîñû îáðàçîâàíèÿ
Предлагаемая система управления качеством
методической подготовки в университете, включает два
блока: теоретический и практико-ориентированный; а
также компоненты:
- целевой (определение целей и задач);
- содержательный (принципы, подходы, методы,
средства, этапы);
- деятельностный (условия, процессы, ресурсное
обеспечение, мониторинг);
- субъектный (инфраструктура, подразделения);
- результативный (результат).
Теоретический
блок
представляет
собой
теоретический фундамент системы управления
качеством методической подготовки, в него входят
методологические и теоретические основы методической
подготовки
будущих
учителей,
такие
как
методологические подходы, группы внешних и
внутренних принципов, функции, методы и психолого-
педагогические условия. Он состоит также из социально-
экономических, нормативных и методологических
оснований.
Одним из компонентов системы управления качеством
методической подготовки выступает целевой, который
определяет иерархию целей:
цель методической подготовки овладение студентами
методическими умениями, развитие которых
предполагается на лекционных, семинарских занятиях
по методике обучения, при выполнении курсовых работ
и в процессе педагогических практик;
цель управления качеством методической подготовки
- создание условий для качественной методической
подготовки будущих учителей.
В основу разработки данной системы положена цель,
которую мы сформулировали как определение и
управление взаимосвязанными и взаимодействующими
процессами для достижения определенных результатов
- высокого уровня планирования, организации и
контроля учебного процесса и готовности к
осуществлению профессиональной деятельности.
Формирование целевых установок осуществляется с
опорой на теоретический блок модели.
Другим блоком данной системы является практико-
ориентированный
блок, включающий в себя
компоненты: содержательный и деятель ностный.
Содержательный
компонент
обеспечивает
содержательное наполнение методической подготовки.
Он представлен основным, поддерживающим,
организационным
и
коммуникативным,
специализированным, переносимым элементами,
включающими в себя методические знания, умения и
навыки, ценностные идеи, нормы и правила в области
теории и методики обучения и воспитания
соответствующего направления. Данный компонент
включает:
o функции методической подготовки (интегрирующая,
мотивационно-ценностная, обучающе-контролирующая,
методологическая и мировоззренческая);
"
Принципы системы качества (удовлетворение
всех групп потребителей образовательных услуг, среди
которых студенты, родители и работодатели;
эффективное взаимодействие всех участников
образовательного процесса с мотивацией постоянного
улучшения; постоянный мониторинг к ачества
методической подготовки);
o принципы методической подготовки (принципы
организации учебного материала:
принцип
соответствия содержания методической подготовки
потребностям
общества
и
потребностям
самосовершенствования личности обучаемого; принцип
гуманизации содержания методической подготовки;
принцип единства фундаментальности и социально-
практической
направленности
содержания
методической подготовки; принцип модульности
¹2 (2) 2015
построения; принцип интеграции, обеспечивающий
междисциплинарное построение содержания учебного
материала в логике мыслительной и практической
методической деятельности обучающихся; принцип
усиления ценностных аспектов в содержании
методической подготовки; принцип вариативности;
принцип учета индивидуальных особенностей
обучающегося.);
o уровни (базовый и методи ческий), на каждом из
которых реализуются образовательные программы
методической направленности, нацеленные на
поэтапное формирование методических умений;
o методики (технологии), обеспечивающие практико-
ориентированный, проблемно-исследовательский,
прикладной характер учебного процесса, активизацию
и увеличение доли самостоятельной работы студентов,
их вовлечение в разрешение учебно-методических
ситуаций, имитирующих профессиональные проблемы
и виды деятельности;
o этапы формирования методических умений.
Взаимосвязь названных элементов содержательного
компонента системы обеспечивается опорой на единые
концептуаль ные основания и целевые установки
системы.
Следующую составляющую описываемой системы
представляет деятельностный компонент. Ведущими
методологическими подходами, определяющими
проектирование деятельностного компонента являлись:
модульный, деятельностный, компетентностный и
личностный подходы. Данный компонент определяет
организацию и проведение образовательного процесса,
в частности методы, формы и средства обучения,
способы деятельности обучаемых и преподавателей на
различных этапах становления методической
компетентности будущего учителя.
Управление функционированием и развитием
методической подготовки подчиняется общему
алгоритму цикла управления, обоснованному в общей
теории управления и включающему анализ исходного
состояния системы (педагогический анализ),
планирование, принятие решения, реализацию,
контроль, коррекцию. В этой связи был определен
механизм формирования управленческих решений как
совокупность способов мониторинга, проектирования,
реализации, контроля, коррекции, направленных на
управление качеством методической подготовки в
рамках управленческого цикла. При этом выделены
следующие функции управления, которые также входят
в деятельностный компонент конструируемой системы:
o мониторинговая, реализуемая на основе
педагогического наблюдения, анализа процессов и
полученных данных, диагностики достигнутых
результатов, их оценки;
o проектировочная, реализация которой обеспечивает
проектирование на основе результатов мониторинга
целей управления и средств для их достижения;
o принятия решения, осуществляемая на основе
принятия и конкретизации целей, прогнозирования
результатов, выявления средств и способов
деятельности с учетом уточненных целей и результатов,
выдвижения и согласования возможных вариантов
решения (альтернатив) и выбора посредством оценки
окончательного решения;
o реализующе-коррекционная, направленная на
реализацию управленческого решения или необходимую
коррекцию деятельности и/или ее результатов.
Управление
к ачеством
функционирования
методической подготовки связано с мониторингом и
реализацией целей управления и средств обеспечения
ее качества через организацию методической
подготовки, с одной стороны, в соответствии с ранее
обоснованными ее функциями и принципами, с другой
- с учетом принципов образовательного процесса в
7