¹ 2 ( 2 ) 2015
Они направлены на повышение эффективности и результативности основных и обеспечивающих процессов ( формирование целей в области качества , управление планированием образовательного процесса по методической подготовке )
Основным процессом является сам процесс методической подготовки , включающий в себя планирование , организацию урока , контроль и оценку . Непосредственным результатом данного процесса является оказание образовательной услуги по методической подготовке ( лекционные и практические занятия , педагогические практики )
Обеспечивающие процессы - это учебно-методическое и информационное обеспечение ; материальнотехническое обеспечение ; кадровое обеспечение ; документационное обеспечение ; научноисследовательская деятельность ; взаимодействие с потребителями .
Структура методической подготовки будущих учителей раскрывает структурные элементы , этапность , формы обучения и диагностики , которые нацелены на реализацию функций методической подготовки ( интегрирующую , мотивационно-ценностную , обучающее - контролирующую и методологическую , мировоззренческую ). Данные функции обеспечивают движение будущих учителей в процессе становления методической компетентности от методического знания к готовности и способности осуществлять методическую деятельность в реальных условиях .
Структурными элементами методической подготовки на I ступени являются : учебные дисциплины цикла БД и учебно-ознакомительные практики , обеспечивающие формирование разрозненных методических знаний и умений будущих учителей ; учебная дисциплина Технологии и методики обучения и воспитания соответствующего профиля и курсы по выбору , направленные на овладение системой теоретических знаний в области теории и методики обучения и воспитания соответствующего направления и практическими умениями ; педагогическая практика , способствующая закреплению знаний и умений , а также расширению и углублению за счет включения будущих учителей в методическую деятельность в реальной ситуации ; курсовая работа , обеспечивающая формирование исследовательских умений обучающихся .
На II ступени обучения : учебные дисциплины циклов БД и ПД , расширяющие и углубляющие ранее сформированные методические знания в ходе освоения учебных дисциплин фундаментальной подготовки ; элективные дисциплины , направленные на расширение теоретических методических знаний ; педагогическая практика , обеспечивающая повышение уровня сформированности умений осуществлять научное исследование в области теории и методики обучения и воспитания соответствующей дисциплины ; научнопедагогическая практика , представляющая завершающий этап формирования методических знаний , умений и навыков их применения на практике в реальных условиях .
По решению ученых советов университета и факультетов курс " Методика преподавания дисциплины " может быть дополнен спецкурсами , направленными на формирование у будущих учителей готовности к проектированию содержания и технологий преподаваемого предмета .
Базовая подготовка ( І уровень ) необходима выпускнику вуза для осуществления профессиональной деятельности в любой сфере . Универсальность психолого-педагогических знаний и умений заключается в том , что они обеспечивают успешность решения социально-личностных проблем в сфере любой деятельности .
Âîïðîñû îáðàçîâàíèÿ
Методический ( ІІ ) уровень методической подготовки предполагает формирование у выпускника системы специальных умений , связанных с преподаванием конкретной дисциплины .
Между двумя уровнями методической подготовки обеспечивается содержательно-технологическая преемственность в освоении как психологопедагогических , так и методических знаний и умений . Методические умения в ходе вариативной методической подготовки непрерывно расширяются и углубляются , приобретают целостный и системный характер . Основными положениями , которыми руководствуется в своей деятельности любой руководитель , являются принципы управления . В качестве принципов управления методической подготовкой будущих учителей в университете с учетом профиля их будущей профессии нами сделан акцент на принципы : целевой гармонизации , гуманистической направленности , диалогичности , комплексности , координации и постоянного обновления .
Современные системы качества базируются на следующих принципах :
- удовлетворенность всех групп потребителей образовательных услуг , среди которых студенты , родители , работодатели ;
-эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса с мотивацией постоянного улучшения ;
- постоянный мониторинг качества образовательного процесса по методической подготовке .
Среди условий , определяющих качество методической подготовки , можно назвать следующие :
- качество процесса управления образовательным процессом по методической подготовке ;
- качество процесса управления образовательной средой в области методической подготовки ;
- качество осуществления образовательного процесса по методической подготовке ;
- качество ресурсного обеспечения образовательного процесса по методической подготовке ;
- качество мониторинга показателей состояния образовательного процесса по дисциплинам кафедр ;
- качество процесса контроля осуществления образовательного процесса ;
- качество процесса контроля результатов по овладению методической подготовкой ;
- качество мотивации делового поведения преподавателей и студентов выпускающих кафедр .
Выстраивая систему управления качеством методической подготовки будущего учителя , необходимо помнить о функциях , которые она в себе содержит . В нашем исследовании мы выделяем пять функций управления , которые представляют собой особый вид управленческих действий на объект управления или особые виды действий субъекта управления с информацией : анализ , планирование , организация , контроль , регулирование . Методы управления подготовкой будущих педагогов в вузе объедены в три группы : - экономические ( премирование и стимулирование их свободным временем ), - административные ( приказ , распоряжение и т . д .); - социально-психологические методы ( совет , просьба , пожелание , поощрение , благодарность ), которые являются наиболее значимыми в управлении .
Считаем необходимы ми также использование следующих методов и приемов в обучении , такие как методы стимулирования интереса и отношения к изучаемой д исци плине ; метод ы фо рмир ования знаний ; методы формирования культуры общения , в том чис ле и про фесс ионально го ; методы формирования опыта поведения ; методы контроля знаний , умений и навыков .
6