¹ 2 ( 2 ) 2015
условиях университета , что обеспечивает организационную и содержательную включенность методической подготовки в образовательный процесс университета , а также через развитие методической компетентности . Управление качеством развития методической подготовки предполагает на основе мониторинга проектирование новых целей управления и средств их достижения , способствующих постоянному повышению уровня сформированности у студентов методической компетентности , позволяющей решать все более сложные задачи профессиональной деятельности , которые отвечают не только реальным , но и перспективным требованиям работодателей . Результативный компонент определяет конечные результаты управления качеством методической подготовки . Исходя из требований системного и контекстного подходов , результаты методической подготовки определяются в системном , обобщенном виде как признаки готовности студента ( выпускника ) применять методические умения для решения профессиональных задач .
Результативный компонент представлен элементами , позволяющими диагностировать результативность разработанной системы управления качеством методической подготовки . Диагностируемыми элементами являются мотивационно-установочный , информационно-когнитивный , операциональнотехнологический , социально-поведенческий , находящие отражение в компонентах методической компетенции . Результативный компонент модели - это итог управления методической подготовкой будущего учителя в университете . Он непосредственно взаимосвязан с
Âîïðîñû îáðàçîâàíèÿ
целевыми компонентами двух блоков . В нашем исследовании результатом является методическая готовность будущего учителя в университете . Система критериев эффективности управления процессом методической подготовки будущего учителя в университете особенно актуальна потому , что объектом методической деятельности будущего учителя является человеческая индивидуальность , а профессиональные качества специалиста проявляются , прежде всего , на личностном уровне . В нашем исследовании в качестве критериев использованы : успеваемость студентов , посещаемость занятий студентами , отношение к учению , удовлетворенность учебной деятельностью , отношение студентов к содержанию методической подготовки будущего учителя в университете , изменение представления о профессиональной значимости качеств личности будущего учителя , уровень самоактуализации личности студента .
Системная детерминированность блоков и их компонентов описываемой системы обеспечивает ее организационно-концептуальную целостность , что выступает важным условием ее внедрения в образовательный процесс вузов .
Таким образом , представленная система управления качеством методической подготовкой будущих учителей в университете раскрывает сущность данного феномена , его структурный и функциональный состав , а также наиболее характерные связи между компонентами . На наш взгляд , реализация представленной системы будет благоприятствовать совершенствованию управления системой методической подготовки в целом и всех ее составных компонентов в частности .
ЛИТЕРАТУРА : 1 . Рыков А . С . Системный анализ : модели и методы принятия решений и поисковой оптимизации . - М .: Издательский Дом МИСиС , 2009 , 608 с . 2 . Митина Л . М . Психология профессионального развития учителя . М ., 1998 . 320 с
8