Ïåäàãîãèêà
интерес к работе у данного ученика возрастал и к концу
4-го урока уровень мотивации был на 3,5 баллов из 4-х
возможных.
По завершении уроков учителя отметили позитивное
отношение к тому, что происходило. Отмечались и
трудности. Поскольку в 10-м классе уроки проходили в
режиме полиязычия и проводились учителем
английского языка, преобладала английская речь.
Ребятам труднее было усваивать материал по
правоведению из-за недостаточного словарного запаса
правовой терминологии на английском языке.
По завершению исследований 10 -м классе было
проведено повторное анкетирование по выявлению
мотивационной сферы, которое показало динамику
роста учебной мотивации. Краткое содержание форм
и методов, применяемых на данных уроках:
Урок № 1
тема: "Понятие уголовного права. Источники,
принципы и задачи".
- Мозговой штурм" (фонетическая разминка, вопросы
высокого и низкого порядка);
- Постеры (работа в группах);
- Рефлексия "Синквейн" на тему "Уголовное Право".
Урок № 2
тема: "Понятие и признаки преступления. Уголовная
ответственность".
- "Жокей и лошадь" (фронтальная разминка);
- Мозаика из букв;
- Кластеры (работа в группах);
- Шесть шляп де Боно (рефлексия).
Урок № 3
тема: "Уголовная ответственность. Особенности
уголовной ответственности несовершеннолетних".
- "Атомы-молекулы" (формирование групп);
- Работа в группах;
- (распределение ролей и обязанностей в соответствии
с маршрутным листом);
- Дебаты "Усиление уголовной ответственности
несовершеннолетним - оправдано";
- Эссе "Как могут помочь мне данные знания в жизни?".
Урок № 4
"Обобщение. Творческий отчёт".
- "Пазлы" (разминка);
- Работа в парах. (Взаимоопрос);
- Суммативный тест "Уголовное право";
- Работа в группах. Творческий отчёт;
(дифференцированные задания):
-
Презентация
"Особенности
уголовной
ответственности несовершеннолетних";
- Устный журнал "Подросток и закон";
- Ролевая игра "Слушается дело".
(Подробное содержание уроков представлено в
приложении к стать е в виде среднесрочного
планирования данных уроков).
Поскольку исследования проходят в рамках модуля
"Диалогическое обучение" особенно обращалось
внимание на то, как методы этого модуля влияют на
степень успешности работы учащихся. В традиционной
педагогике, как правило, учитель если и применяет
беседу на уроках, то постоянно контролирует речь
учащихся, задает значимые для себя вопросы. А это
не желательно для развития ребенка. Мерсер (2005)
доказал, что взаимодействие со сверстниками играет
для учащихся важную роль в обучении. Александер
(2008) полагал, что посредством диа лога учителя могут
выявлять "здравый смысл" учащихся ежедневно.
Действитель но подтверждались выск азывания
Мерсера (2005) о том, что взаимодействие со
сверстниками играет для учащегося важную роль в
обучении. На уроках, во время взаимоопроса ребята
работали в парах. Учитель распределил пары сам, с
учетом того, чтобы ученики А.(имеются в виду сильные)
опрашивали учеников С (слабоуспевающие), а ученики
¹2 (2) 2015
В (со средними знаниями) учеников А. В таких парах
раскрывались прежде всего средние учащиеся и
пытались не отстать от других и слабые. На третьем
уроке была организована беседа -дебаты на тему:
"Усиление
уголовной
ответственности
для
несовершеннолетних оправдано". Одна группа
отстаивала позицию "за", вторая "против" и третья
выступала в качестве экспертов. Многие учащиеся
владеют таким методом как дебаты, некоторые из них
состоят в дебатном клубе школы. Эта форма работы
очень интересна учащимся, и ее необходимо
исполь зовать для активизации деятельности на
уроках. В такой форме ребята имеют возможность
выразить свое мнение и получить информацию от
других, изменить свою позицию.
Итоговый урок показал, насколь ко эффективно
прошла работа. Это проявилось во время творческого
задания и выполнения теста. В конце третьего урока
ребятам были предложены маршрутные листы, на
которых отражены задания, критерии оценки каждого.
Учащиеся должны сами выбрать одно задание из трех,
оценив свои возможности. 1-е задание на составление
презентации "Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних", 2-е задание - составить устный
журнал "Подросток и закон" и третье задание - ролевая
игра "Слушается дело". Ребята активно проявили себя,
показали хорошие знания английского язык а и
правоведения. Единственное, что было ограничено
учителем, это количество участников в группах, т.к. для
ролевой игры необходимо 6 человек.
Поскольку, по мнению Мерсера, "самыми
продуктивными дискуссиями являются те, которые
основаны на высоком уровне исследовательской
беседы", именно этот тип беседы применялся на уроках.
Это повышает уровень аналитической культуры
учащихся, умения совместного обсуждения проблем.
Через совместное понимание проблемы возможно
добиться реализации такого приоритета, прописанного
в плане развития школы для учеников как, повышение
своей значимости среди сверстников и мотивации к
обучению, повышение познавательных навыков через
творческую и проектную деятельность.
Как известно в "Диалогическом обучении", важную
роль играет работа в группах или в парах, уроки были
выстроены в основном в режиме групповой работы.
Группой "Lesson Study" разработана памятк а о
преимуществах групповой работы на уроках.
Преимущества групповой работы для
учащихся А., В., С.
Ученик А.
Ученик В.
1. Принятие на
1. Активное
себя большей
взаимодействие
ответственности.
с другими.
2. Возможности
2. Желание не
поделиться
отставать от
своими знаниями других, особенно
со сверстниками.
от учеников
уровня А.
3. Понимание
3. Стремление
своей значимости
внести свой
в совместной
вклад в общее
деятельности.
дело.
4. Развитие
4. Развитие
лидерских
лидерских
качеств.
качеств.
5. Применение
своих
организаторских
способностей.
Ученик С.
1. Проявление
активности.
2. Раскрепо-
щенность.
Открытие своих
возможностей.
3. Снижение
уровня
тревожности.
4. Повышение
актуализации
знаний.
5. Получая
5. Применение поддержку от
других, сам
своих
организаторских старается быть
полез ным в
способностей.
группе.
67