¹ 2( 2) 2015
учеба не является для него приоритетной в деятельности, у него выражена внешняя мотивация и больше отрицательная, чем положительная. В силу своих способностей и коммуникабельности он достигает успехи в учебе, хотя мог бы проявлять себя гораздо лучше. Ученик С. с низким уровнем мотивации, хотя имеет большие интеллектуальные возможности.
Исследование взаимосвязи между интеллектом и мотивацией по данным психолога школы следующее: у ученика А. интеллект выше среднего уровня, а мотивация к учению высока, у ученика В. интеллект средний, а мотивация ниже среднего и у ученика С. и интеллект и мотивация ниже среднего уровней. Интеллект человека характеризуется его обучаемостью, то есть способностью к приобретению новых знаний и к продуктивному мышлению. Хорошая обучаемость означает высокий уровень обобщенности знаний, глубину и широту их применения, высокую скорость их усвоения и продвижения в учебе. Чем выше интеллект, тем в большей степени человек способен решать различные типы задач, в том числе и нестандартные задачи творческого характера. Знания каждого человека образуют сложную систему, чем сложнее эта система, тем человек " умнее ". Это и объясняет повышенную мотивацию у ученика А.. С учеником В. необходимо работать дальше, так как при среднем уровне развития интеллекта можно добиваться более глубоких знаний и повышать соответственно интерес к учебе. Это прослеживалось на протяжении всех уроков, когда данный ученик проявлял большую заинтересованность. В интервью он отмечал, что ему нравится работать в группах, он чувствует свою значимость, может оказать помощь другим. Также он осознает, что эти знания ему не только интересны, но и могут пригодиться в жизненных ситуациях. То есть появилась внешняя положительная мотивация, которая стала переходить во внутреннею. То, что у ученика С. повышался мотив к учению на протяжении уроков, является положительным результатом. Однако необходимо постоянно работать в сотрудничестве с психологом по выявлению причин снижения мотивации у таких учащихся, как ученики С. Несмотря на то, что только один учитель будет преподавать урок, вся группа принимает на себя ответственность за него и любые результаты оценивания процесса преподавания и учебного занятия в целом относится к работе всей группы, а не отдельного учителя. Все члены группы в полном объеме и в равной степени вовлечены в процесс. Первым этапом реализации подхода Lesson Study является совместное детальное его планирование. Далее, один из членов группы проводит исследовательский урок, а остальные члены группы- наблюдают. Все результаты, касающиеся процесса обучения учеников, систематизируются и анализируются всеми членами группы после завершения исследовательского урока и затем, совместная работа подлежит перепланированию с учетом результатов, полученных в процессе обучения, чтобы обеспечить большую эффективность использования Lesson Study. После каждого урока группа обсуждает итоги и планирует следующий урок, с учетом полученных результатов. Было отслежено, как диалогическое обучение способствует повышению мотивации учащихся к обучению, определена динамика результативности трех наблюдаемых учащихся и класса в целом после каждого этапа. В качестве мониторинга были использованы такие методы как: наблюдение со стороны участников группы за каждым из трех наблюдаемых учеников, анкетирование и интервьюирование этих трех учеников и других учащихся, а также учителейнаблюдателей и в особенности учителя, который
Ïåäàãîãèêà
проводил все уроки. Это помогло отследить степень успешности на каждом этапе, а также и проблемы, возникающие по ходу работы. Для каждого учителя составлены листы наблюдений, заполняя которые на протяжении 4-х уроков, педагоги отслеживали, каким образом, происходили изменения у наблюдаемых учеников. Карта наблюдений за учениками А, В, С включает следующие пункты: 1) уровень вовлеченности в работу группы, 2) интерес к учебной деятельности на уроке, 3) коммуникация и речь, 4) саморегуляция и саморефлексия. Кроме такой карты наблюдений учителя заполняли таблицу, предложенную в пособии Пита Дадли по отслеживанию текущих достижений и критериев успеха. Акцент сделан на то, каким ожидается ответ ученика и каков конечный результат. Таким образом, видна динамика роста или наоборот падения успеваемости учащихся, а также, помогают или наоборот мешают новые методы.
На итоговом заседании группы проведен полный анализ и сделаны соответствующие выводы. В интервью трех учащихся перед последним, четвертым этапом уроков " Lesson Study " отражено эмоциональное положительное отношение к происходящему.
На протяжении всех уроков происходило формативное оценивание на " Доске достижений ", которое способствовало повышению мотивации учащихся, стимулировало их активность на уроках. Группа учителей " Lesson Study ", таким образом, пришла к выводам, что можно повысить мотивацию к учению у учащихся старшего возраста через необычные уроки, творческую работу, проектную деятельность, различные виды формативного оценивания, развитие навыков саморегуляции. Целесообразно использовать известный дидактический принцип " от простого к сложному ": сначала учащимся предлагать сравнительно простые задания, когда они их освоят,- задания посложнее, затем еще сложнее и т. д. Слишком резкое увеличение сложности заданий приводит к снижению мотивации и уменьшению уровня знания вследствие забывания. Если сначала предложить сложные задания, а затем простые, то обучения происходить не будет. Итак, для оптимизации учебного процесса необходимо таким образом подбирать уровень требований( сложность предлагаемых учащимся заданий), чтобы сохранялась высокая мотивация к обучению. Результаты отражены в графике, который был составлен после тщательного анализа карт наблюдений, заполняемых учителями группы " Lesson Study ". Динамика развития мотивации у наблюдаемых учащихся 10-го класса в исследовании в серии уроков LS.
У ученика А. был высокий уровень мотивации на протяжении всех четырех уроков, как и ожидалось. У ученика В. также с начала мотивация была не на самом высоком уровне, но с каждым уроком она поднималась и на 3-4 уроках уже достигла максимальной отметки. У ученика С. наблюдалось падение мотивации к концу первого урока, т. к. при формировании групп он оказался в группе с сильными учащимися и не совсем комфортно себя чувствовал. Учитель в такой ситуации может незаметно откорректировать этот пробел непосредственно на уроке или учесть на следующий урок, чтобы подобного не произошло. В последующем
66