¹ 1 ( 9 ) 2016 “ Êîñàëêû ìåêòåï-èíòåðíàò " ÊÌÌ
тяжелую патологию организма ". Наряду со специфичным развитием психики происходит своеобразное развитие эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка , проявляющееся , прежде всего , в незрелости . Незрелость эмоций и чувств умственно отсталого ребёнка обусловлена в первую очередь особенностями развития его потребностей , мотивов и интеллекта . Слабость интеллектуальной регуляции чувств приводит к тому , что у учащихся коррекционных школ с опозданием и с трудом формируются так называемые высшие духовные чувства : совесть , чувство долга , ответственности , самоотверженности и т . д . Сложные эмоции социальнонравственного характера , тонкие оттенки чувств остаются недоступными для понимания и обозначения .
Если для обычного ребенка социализация и личностное развитие представляет собой естественный процесс , то применительно к " особому " ребенку погружение в общество не возможно без коррекции личностного развития педагогами и психологами , а - это кропотливая работа , процесс , результат которого полностью зависит от тех условий , которые создают для этого взрослые .
Перед педагогами стоят очень ответственные задачи : с одной стороны - создать условия для коррекции развития личности ребенка ( с учетом особенностей развития психических процессов детей с ОВР ) и безопасного , комфортного выхода детей с " особыми " потребностями в большой социум ; а с другой - стимулировать желание " особых " детей изменится , и изменятся , а также находится в этом социуме и сформировать доверие к нему .
Мы , педагоги нашей школы-интерната , определили для себя приоритетным направление в работе психолого-педагогическое сопровождение .
Под психолого-педагогическим сопровождением ребенка с ограниченными возможностями можно подразумевать движение вместе с изменяющейся личностью ребенка , своевременное указание возможных путей оптимального развития , при необходимости - помощь и поддержка , составляющая комплекс мероприятий , проводимых педагогическим коллективом с целью обеспечения развития , обучения , воспитания , социализации учащихся с нарушениями интеллекта . Задачи психолого-педагогического сопровождения :
Координация деятельности специалистов службы ППС
Предупреждение возникновения проблем развития ребенка
Реализация системного подхода в решении задач специальной помощи детям с нарушениями интеллекта
Помощь учащимся в решении актуальных проблем развития , обучения и социализации : учебные трудности , нарушения эмоционально-волевой сферы , проблемы взаимоотношений со сверстниками , учителями , родителями
Оказание консультативной помощи педагогам , родителям и учащимся
Формирование и развитие психологопедагогической компетентности ( психологической культуры ) учащихся , родителей , педагогов .
Нами определены основные принципы психолого-педагогического сопровождения наших воспитанников : Принцип соблюдения интересов ребенка ; Принцип системности и доступности ; Принцип коллегиальности и диалогового взаимодействия ; Принцип непрерывности ; Принцип комплексности ; Принцип вариативности и рекомендательного характера ; Принцип превентивности ; Принцип индивидуального подхода к ребёнку любого возраста .
Коррекция личностного развития учащихся с ОВР - это работа всех педагогов через взаимодействие учителей , воспитателей и педагогов-психологов , при организационной роли педагогов-психологов . Каждый педагог - это психолог . Проектируя свой урок и воспитательное занятие , для успешного достижения поставленных целей мы учитываем , в том числе и психологические особенности детей , влияние дефекта на психическое развитие ребенка .
ЛИТЕРАТУРА .
1 . Асмолов А . Г . Психология личности : Принципы общепсихологического анализа : Учеб . для студ . вузов , обуч . по степени " Психология ". - М .: Смыс . Академия , 2002 . - 416с . 2 . Бреслав Г . М . Психология эмоций : Учеб . пособие для студ . вузов , обуч . по направл . и спец . " Психология ", " Клинич . психология ". - М .: Смысл : Академия , 2004 . - 544с . - ( Психология для студента ). 3 . Емельянова Е . В . Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге . - СПб .: Речь , 2008
6