ÊÃÓ “ Âñïîìîãàòåëüíàÿ øêîëà-èíòåðíàò ”
¹ 1 ( 9 ) 2016
Автор мүмкіндігі шектеулі балалардың тұлғалық даму мәселелерін және оқушыларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету амалдарын қарастырады . Мақала дефектолог ұстаздарға , сонымен қатар педагогикалық оқу орындарының студенттеріне арналған .
Автор описывает актуальные проблемы личностного развития детей с ограниченными возможностями и способы оказания психолого-педагогического сопровождения . Статья будет интересна педагогам-дефектологам , а также студентам педагогических вузов .
НУРАШЕВА МАДИНА МАРАТОВНА
Директор КГУ " Вспомогательная школа-интернат " Педагог-дефектолог высшей категории
The author describes current problems of children ' s with disabilities personal development and methods to provide psychological and pedagogical support . The article will be interesting for teachers , speech pathologists and students of pedagogical universities .
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Развитие личности является одной из наиболее важных проблем в теории воспитания и обучения . Развитие личности детей с ОВР происходит по тем же законам , что и развитие нормально развивающихся детей . Вместе с тем в силу дефектов в развитии оно проходит в своеобразных условиях .
Особым образом идет личностное развитие умственно отсталого ребенка . Во-первых , чувства умственно отсталого ребенка долгое время не достаточно дифференцированы . В этом отношении он несколько напоминает малыша . Известно , что у очень маленьких детей диапазон переживаний невелик : они либо чем-то очень довольны , радуются , либо напротив , огорчаются и плачут . У нормального же ребенка более старшего возраста можно наблюдать множество различных оттенков переживаний . Так , например , от получения хорошей отметки может появится смущение , радость , чувство удовлетворенного самолюбия . Переживания умственно отсталого более примитивны , он испытывает только или удовольствие или неудовольствие , а дифференцированных тонких оттенков переживаний почти нет . Во-вторых , чувства умственно отсталых детей часто бывают неадекватны , непропорциональны воздействиям внешнего мира по всей динамике . У одних детей можно наблюдать чрезмерную легкость и поверхностность переживаний серьезных жизненных событий , быстрые переходы от одного настроения к другому . У других детей ( такие встречаются гораздо чаще ) наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний возникающих по малосущественным поводам . Так , например , незначительная обида может вызвать очень сильную и длительную эмоциональную реакцию . Проникнувшись желанием куда-либо пойти , с кем-либо повидаться , умственно отсталый ребенок не может затем оказаться от своего желания , даже если это стало не целесообразным . Слабость интеллектуальной регуляции чувств обнаруживается в том , что дети ни чем не корригируют своих чувств сообразно ситуации , не могут найти удовлетворение какой-либо своей потребности в ином действии , замещающем первоначально задуманное . Они долго не могут найти утешение после какой- либо обиды не могут удовлетвориться какой-либо , даже лучшей вещью какой им подобрали взамен похожей , разбитой или утерянной .
Наряду с общим недоразвитием эмоциональной жизни у умственно отсталых детей , можно иногда отметить некоторые проявления болезненных чувств , о которых воспитателю нужно знать и соответственно этому осуществлять квалифицированный психологопедагогический подход к больному ребенку . Таковы , например , явления раздражительной слабости , заключающийся в том , что в соответствии утомления или при общем ослаблении организма , дети реагируют на все мелочи вспышками раздражения . Эмоциональная незрелость характеризуется тем , что у детей отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций , характерны слабая заинтересованность в оценке , низкий уровень притязаний , повышенная внушаемость , отсутствие критики . Эмоциональные реакции этих детей примитивны и поверхностны . У детей эмоциональное развитие задержано , они постоянно испытывают трудности со средой адаптации , что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие . Эмоции и чувства умственно отсталого ребенка недостаточно дифференцированы . Его переживания примитивны , и практически отсутствуют тонкие оттенки переживаний . Чаще всего ему присущи крайние , полярные чувства : он испытывает только или удовольствие , или неудовольствие .
Т . о ., можно говорить об ограниченности диапазона переживаний умственно отсталых детей . С этим связаны частые затруднения понимания мимики и жестов , выразительных движений людей , изображений эмоций на картинках . Наблюдается живость эмоций умственно отсталых детей ( приветливость , доверчивость , оживленность ) наряду с их поверхностью и непрочностью . Такие дети легко переключаются с одного переживания на другое , проявляют несамостоятельность в деятельности , легкую внушаемость в поведении и играх , следует за другими детьми . Их эмоции малоустойчивы , подвижны , отмечается слабость интеллектуальной регуляции чувств . Как и все другие дети , умственно отсталые дети на протяжении всех лет своей жизни развиваются . С . Л . Рубинштейн подчёркивал , что " Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости ... Развитие психики - это специфика детского возраста , пробивающаяся сквозь любую , самую
5