ÊÃÓ“ Âñïîìîãàòåëüíàÿ øêîëà-èíòåðíàò”
¹ 1( 9) 2016
Автор көмекші мектепте оқушылардың оқу қабілеттерін қалыптастыру мен сөйлеуін дамыту мәселелерін қарастырады. Сондай-ақ осы мәселелерді шешуге бағытталған сабақтың жоспары ұсынылған. Жұмыс дефектолог мамандар мен педагогикалық оқу орындарының студенттеріне арналған.
Автор рассматривает проблемы формирования навыков чтения и развития речи у школьников во вспомогательной школе. Также представлена методическая разработка урока, направленная на решение данных проблем. Работа будет полезна учителямдефектологам и студентам педагогических ВУЗов.
ИЛЬИНЫХ НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА
Учитель-дефектолог первой категории
The author considers the problems of formation of reading habits and speech development for pupils at special needs school. Also the article provides guidance paper of lessons focused on solving these problems. The work will be useful for special education teachers and for students of college of education.
УРОКИ ЧТЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Уроки чтения имеют большое значение во всей системе учебно- воспитательной работы вспомогательной школы.
Чтение является одним из главных средств познания. Именно на уроках чтения последовательно и систематически расширяются представления детей об окружающей действительности, обогащаются их наблюдения.
На уроках чтения в младших классах вспомогательной школы учащиеся получают элементарные сведения о природе и обществе, которые служат основой формирования у них материалистического мировоззрения.
Чтение является могучим средством воспитания, даёт богатый материал для развития связной речи, обогащения словаря, воспитывает любовь к родному языку.
Уроки чтения в младших классах- это база, на которой строится все обучение, это основа для дальнейшего развития ученика. На уроках учитель уделяет много времени на коррекцию недостатков мыслительной и речевой деятельности младших школьников, которая осуществляется в процессе формирования навыка полноценного чтения.
Очень важно, чтобы дети овладели навыком правильного чтения- чтение без искажения звукобуквенного или слогового состава слова; безошибочное чтение.
Умственно отсталые дети допускают большое количество ошибок при чтении: пропускают и смешивают буквы, слоги, слова, перескакивают со стоки на строку, не дочитывая окончания и т. д., что затрудняет выработку навыков беглого, выразительного и осознанного чтения. Во вспомогательной школе приходится специально учить детей пользоваться двумя способами чтения( по слогам и целыми словами), так как только в этом случае они смогут постепенно переходить от послогового чтения к быстрому " узнаванию " слова.
В процессе проработки связного текста учителю рекомендуется показать учащимся образец правильного чтения и затем неоднократно читать материал вместе с детьми.
В развитии навыка сознательного чтения огромное значение имеют те виды занятий, которые проводятся в условиях школы, а именно: подготовка учащихся к восприятию текста, словарная работа, выразительное
первоначальное чтение произведения учителем, чтение текстом учащимися, анализ прочитанного при повторном чтение, составление плана, пересказ, работа над выразительными средствами художественного произведения, характеристика героя, творческая деятельность школьников. Недостатки в сознательности чтения объясняются некоторыми особенностями умственно отсталых детей в восприятии художественных произведений.
Учащиеся вспомогательной школы часто воспринимают формальную оболочку слова, а не образ, стоящий за ним. Они склонны к механическому восприятию текста.
Сознательность чтения является основным качеством, при овладении которым достигается наиболее полное понимание информационной, смысловой и идейной сторон текста. Специфические особенности интеллектуального и речевого развития осложняются разнохарактерностью состава учащихся коррекционной школы для детей с интеллектуальными нарушениями развития. Всё это обязывает учителя знать трудности детей в обучении, их причины, а также серьёзно продумать вопрос об индивидуальном подходе при обучении чтению, без чего невозможен успех даже когда общее методическое направление в работе правильно.
У умственно отсталых детей усвоение навыков чтения протекает своеобразно, что связано с преодолением ряда недостатков и затруднений. Некоторые из них выявляются уже в период обучения грамоте: учащиеся медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы, недостаточно быстро соотносят звук с буквой, искажают звуковой состав слов, испытывают большие трудности в соотнесении прочитанного слова с определённым предметом, действием, признаком. Умственно отсталые школьники, начав читать по слогам, с трудом переключаются на чтение целыми словами даже хорошо знакомых и усвоенных слов и, наоборот, прочитав первое слово сразу, пытаются также быстро прочитать и следующее, но, как правило, ошибаются. Последовательность в отработке навыков чтения: в 1-м классе у детей формируют навыки орфографически правильного слогового чтения, умение отвечать на вопросы; во 2-м классе продолжается работа над слоговым
37