EURASIAN EDUCATION №1 2016 | Page 27

ÊÃÓ “Âñïîìîãàòåëüíàÿ øêîëà-èíòåðíàò” людьми и перед самим собой". Игра "Испорченный телефон" - дети шепотом от первого игрока к последнему передают фразы: "Я всегда говорю только правду", "Я правдив", "Мне можно доверять", "Я могу смотреть правде в глаза". Последний игрок это громко озвучивает. Здесь реализуется сразу несколько коррекционных задач: развитие памяти, произвольного и слухового внимания, коррекция личностных качеств. Хорошо выполнять такие упражнения, к ак: "Рук а друга", "Необитаемый остров", "Волшебный стул". Каждый педагог хочет видеть результаты своего труда, взаимоотдачи. И не всегда эта отдача есть. Кто в этом виноват? Дети, в силу своих ограниченных возможностей? Или может мы сами, педагоги, часто забываем применять еще один замечательный прием. Создание ситуации успеха (видеть в ребенке только хорошее), лишний раз похвалить его, не сравнивать с другими, дать положительную оценку не ему, а его поступкам: "Ты щедро поступил", "У тебя все получится", "В следующий раз у тебя будет еще лучше". К концу 4 класса у детей формируется навык ролевой самоидентифик ации, вследствие чего они легче вступают в социальные контакты со сверстниками и взрослыми. Повышается осмысленность речи, ¹1 (9) 2016 произвольность поведения. В учебной деятельности наблюдается сдвиг в положитель ной динамике, повышается самооценка детей, появляются элементы анализа своего поведения, своих поступков. Все вышеизложенное относится к теоретико- исследовательскому аспекту, отражающему специфику коррекционно-развивающего обучения во вспомогательной школе. Основными задачами которого являются: 1) диагностические (постоянное и всестороннее изучение психофизического состояния детей); 2) коррекционно-развивающие (преодоление и компенсация дефектов, адаптация ребенк а в социальном окружении); 3) образовательные (обучение детей способом усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода); 4) воспитательные (всемерная социализация, повышение самостоятельности и автономии ребенка в семье, становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении школьника, воспитание у него положительных нравственных качеств). ЛИТЕРАТУРА. 1. Айджанова Д., Закаева Г., Искакова И. Пути сотрудничества с детьми с особыми нуждами 2.Выготский Л.С. О компенсаторных возможностях. 2.Суйлеманова Р.А., Ковалева И.Н. Организационные основы разработки индивидуальной развивающей программы (ИРП). 25