ÊÃÓ “Âñïîìîãàòåëüíàÿ øêîëà-èíòåðíàò”
людьми и перед самим собой". Игра "Испорченный
телефон" - дети шепотом от первого игрока к последнему
передают фразы: "Я всегда говорю только правду", "Я
правдив", "Мне можно доверять", "Я могу смотреть
правде в глаза". Последний игрок это громко озвучивает.
Здесь реализуется сразу несколько коррекционных
задач: развитие памяти, произвольного и слухового
внимания, коррекция личностных качеств. Хорошо
выполнять такие упражнения, к ак: "Рук а друга",
"Необитаемый остров", "Волшебный стул".
Каждый педагог хочет видеть результаты своего труда,
взаимоотдачи. И не всегда эта отдача есть. Кто в этом
виноват? Дети, в силу своих ограниченных
возможностей? Или может мы сами, педагоги, часто
забываем применять еще один замечательный прием.
Создание ситуации успеха (видеть в ребенке только
хорошее), лишний раз похвалить его, не сравнивать с
другими, дать положительную оценку не ему, а его
поступкам: "Ты щедро поступил", "У тебя все получится",
"В следующий раз у тебя будет еще лучше".
К концу 4 класса у детей формируется навык ролевой
самоидентифик ации, вследствие чего они легче
вступают в социальные контакты со сверстниками и
взрослыми. Повышается осмысленность речи,
¹1 (9) 2016
произвольность поведения. В учебной деятельности
наблюдается сдвиг в положитель ной динамике,
повышается самооценка детей, появляются элементы
анализа своего поведения, своих поступков.
Все вышеизложенное относится к теоретико-
исследовательскому аспекту, отражающему специфику
коррекционно-развивающего
обучения
во
вспомогательной школе. Основными задачами которого
являются:
1) диагностические (постоянное и всестороннее
изучение психофизического состояния детей);
2) коррекционно-развивающие (преодоление и
компенсация дефектов, адаптация ребенк а в
социальном окружении);
3) образовательные (обучение детей способом
усвоения общественного опыта, развитие их
познавательной активности, формирование всех видов
детской деятельности, характерных для каждого
возрастного периода);
4) воспитательные (всемерная социализация,
повышение самостоятельности и автономии ребенка в
семье, становление нравственных ориентиров в
деятельности и поведении школьника, воспитание у него
положительных нравственных качеств).
ЛИТЕРАТУРА.
1. Айджанова Д., Закаева Г., Искакова И. Пути сотрудничества с детьми с особыми нуждами
2.Выготский Л.С. О компенсаторных возможностях.
2.Суйлеманова Р.А., Ковалева И.Н. Организационные основы разработки индивидуальной развивающей
программы (ИРП).
25