ÊÃÓ“ Âñïîìîãàòåëüíàÿ øêîëà-èíòåðíàò”
ребенку в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых способов самоопределения. Ведущим инструментом развития личности современная( мировая и отечественная) психология и дидактика признает деятельность( в школе- это игровая, учебная и трудовая). При разработке программы учитывалось знание " теории развития " Л. С. Выготского: деятельность должна быть организована в зоне ближайшего развития ребенка, тогда она- процесс управления развитием. Ядром личности, определяющим все ее частные проявления, служит мотивационно- потребностная сфера( система стремлений, побуждающих человека). Таким образом, одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать не только " личностные " мотивы( саморазвития, достижения, персонализации и т. д.), но и мотивы к социально полезной деятельности. В работах В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Д. И. Фильдштейна выделяются два вида деятельности, на основе которых развиваются психические новообразования: " отношение к миру вещей " и " отношение к миру людей ". Л. С. Выготский называл их главными моментами деятельности, определяющими особенности психических процессов. Поэтому особое внимание при разработке содержания программы было уделено проблеме " социальной ситуации развития " ребенка, что обусловлено проблемами освоения социального опыта воспитанниками с нарушением интеллекта. Ориентируясь на идею Л. С. Выготского о связи между развитием и деятельностью, особенно в отношении психических функций, которые проявляются " сперва как деятельность коллектива, а потом как деятельность индивидуальная ", социальная ситуация развития рассматривается как условие реализации новой ведущей деятельности, обеспечивающей социальную реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Программа учитывает важность организуемой воспитателем коллективной деятельности( прогулки, игры, совместное творчество), в ходе которой сам ребенок своими силами решить задачу не может. Но в совместной деятельности с педагогом, детьми он осваивает новые способы обработки информации, которые впоследствии и становятся формами и способами его взаимоотношения с миром. В основу педагогики сотрудничества легла- методика КТД( автор И. П. Иванов). Методика КТД- деятельный, творческий и организационный механизм педагогики, которую И. П. Иванов назвал " педагогика общей заботы ". При разработке программы учитывался принцип гуманистического воспитания( автор Н. Е. Щуркова), а именно- " принять ребенка как данность ". Это означает, что восприятие ребенка, а, следовательно, оценка его, взаимодействие с ним выстраиваются в широком русле " человек- человек ". Гуманистическое воспитание- это ответ на провозглашение в современной культуре Человека как наивысшей ценности, это такое отношение к ребенку( а ребенка к педагогу), когда признается автономность внутреннего мира человека и утверждается практически право человека на свободное проявление индивидуального " Я ".
Достижение основной цели воспитания- формирование личности предполагает в первую очередь создание в школе условий, сохраняющих здоровье субъектов образовательного процесса. Поэтому проблема сохранения здоровья и здорового образа жизни является одним из приоритетных направлений Программы. Состояние здоровья оценивается по четырехкомпонентной модели. Это физический, психический, духовный и социальный компоненты. Физический компонент здоровья характеризуется уровнем физического развития, степенью
¹ 1( 9) 2016
саморегуляции органов и систем, наличием резервных возможностей организма. Психический компонент здоровья определяется уровнем развития психических процессов, степенью регуляции деятельности, эмоционально-волевой сферой. Духовный компонент здоровья человека строится в соответствии с основными целями и ценностями жизни, характеризуется нравственной ориентацией личности. Социальный компонент здоровья характеризуется степенью социальной адаптации человека в обществе, наличием предпосылок для всесторонней и долговременной активности в социуме. Деятельность по сохранению здоровья реализуется в программе по следующим направлениям:
- изучение и анализ состояния здоровья школьников с целью разработки программы профилактики и медикопедагогической реабилитации детей;
- изучение заболеваемости, индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей детей в связи с особенностями организации учебно-воспитательной деятельности;
- оценка санитарно-гигиенических условий, режима, питания и их коррекция, как меры предупреждения формирования школьных форм патологии;
- повышение знаний воспитанников, педагогов и родителей в вопросах укрепления и сохранения здоровья.
Ребенок как личность будет эффективно развиваться лишь при условии учета его возрастных интересов- вот почему в программе в основу отбора содержательных блоков воспитательного процесса были положены 2 момента: мотивы и ведущие виды деятельности. В программе учитываются особенности воспитательной деятельности с детьми разного возраста: младшего школьного( 7-10 лет), среднего школьного возраста( 11- 14 лет), старшего школьного возраста( 15-18 лет). Это отражено и в ступенях роста участников программы, и в характеристиках предполагаемого результата освоения программы( на каждом этапе её реализации показатели личностного роста должны соответствовать возрастным особенностям), и в механизмах её реализации. IV. Механизм реализации Программы. Реализация содержания воспитания в школеинтернате происходит в процессе как освоения воспитанниками непосредственного содержания учебной программы, так и педагогически организованного взаимодействия с окружающим миром во внеучебное время- в процессе подготовки и проведении массовых мероприятий, акций, занятий. Реализацией различных форм взаимодействия с представителями других творческих объединений, общественных организаций, информационной деятельностью на базе школы-интерната.
Повышение воспитательного потенциала в образовательном процессе осуществляется по трем направлениям:
- отбор содержания материала для каждого воспитательного занятия, внеклассного мероприятия с целью усиления его воспитывающего значения в соответствии с сформулированными в программе воспитания ценностными ориентациями педагогической деятельности;
- организация процесса обучения и воспитания на основе принципов сотрудничества, сотворчества, диалога, игры, сочетание коллективных интересов и индивидуального обучения посредством его дифференциации, профильности, позволяющей создать ситуацию успеха для каждого воспитанника;
- интеграция учебного процесса, процесса воспитания, процесса дополнительного образования, направленных на реализацию знаний, умений, навыков в социально и личностно значимой деятельности. В ходе реализации программы необходимо:
9