ÊÃÓ “ Âñïîìîãàòåëüíàÿ øêîëà-èíòåðíàò ”
ребенку в осознании себя личностью , выявлении , раскрытии его возможностей , становлении самосознания , в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых способов самоопределения . Ведущим инструментом развития личности современная ( мировая и отечественная ) психология и дидактика признает деятельность ( в школе - это игровая , учебная и трудовая ). При разработке программы учитывалось знание " теории развития " Л . С . Выготского : деятельность должна быть организована в зоне ближайшего развития ребенка , тогда она - процесс управления развитием . Ядром личности , определяющим все ее частные проявления , служит мотивационно - потребностная сфера ( система стремлений , побуждающих человека ). Таким образом , одна из центральных задач воспитания состоит в том , чтобы сформировать не только " личностные " мотивы ( саморазвития , достижения , персонализации и т . д .), но и мотивы к социально полезной деятельности . В работах В . В . Давыдова , Д . Б . Эльконина , Д . И . Фильдштейна выделяются два вида деятельности , на основе которых развиваются психические новообразования : " отношение к миру вещей " и " отношение к миру людей ". Л . С . Выготский называл их главными моментами деятельности , определяющими особенности психических процессов . Поэтому особое внимание при разработке содержания программы было уделено проблеме " социальной ситуации развития " ребенка , что обусловлено проблемами освоения социального опыта воспитанниками с нарушением интеллекта . Ориентируясь на идею Л . С . Выготского о связи между развитием и деятельностью , особенно в отношении психических функций , которые проявляются " сперва как деятельность коллектива , а потом как деятельность индивидуальная ", социальная ситуация развития рассматривается как условие реализации новой ведущей деятельности , обеспечивающей социальную реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья . Программа учитывает важность организуемой воспитателем коллективной деятельности ( прогулки , игры , совместное творчество ), в ходе которой сам ребенок своими силами решить задачу не может . Но в совместной деятельности с педагогом , детьми он осваивает новые способы обработки информации , которые впоследствии и становятся формами и способами его взаимоотношения с миром . В основу педагогики сотрудничества легла - методика КТД ( автор И . П . Иванов ). Методика КТД - деятельный , творческий и организационный механизм педагогики , которую И . П . Иванов назвал " педагогика общей заботы ". При разработке программы учитывался принцип гуманистического воспитания ( автор Н . Е . Щуркова ), а именно - " принять ребенка как данность ". Это означает , что восприятие ребенка , а , следовательно , оценка его , взаимодействие с ним выстраиваются в широком русле " человек - человек ". Гуманистическое воспитание - это ответ на провозглашение в современной культуре Человека как наивысшей ценности , это такое отношение к ребенку ( а ребенка к педагогу ), когда признается автономность внутреннего мира человека и утверждается практически право человека на свободное проявление индивидуального " Я ".
Достижение основной цели воспитания - формирование личности предполагает в первую очередь создание в школе условий , сохраняющих здоровье субъектов образовательного процесса . Поэтому проблема сохранения здоровья и здорового образа жизни является одним из приоритетных направлений Программы . Состояние здоровья оценивается по четырехкомпонентной модели . Это физический , психический , духовный и социальный компоненты . Физический компонент здоровья характеризуется уровнем физического развития , степенью
¹ 1 ( 9 ) 2016
саморегуляции органов и систем , наличием резервных возможностей организма . Психический компонент здоровья определяется уровнем развития психических процессов , степенью регуляции деятельности , эмоционально-волевой сферой . Духовный компонент здоровья человека строится в соответствии с основными целями и ценностями жизни , характеризуется нравственной ориентацией личности . Социальный компонент здоровья характеризуется степенью социальной адаптации человека в обществе , наличием предпосылок для всесторонней и долговременной активности в социуме . Деятельность по сохранению здоровья реализуется в программе по следующим направлениям :
- изучение и анализ состояния здоровья школьников с целью разработки программы профилактики и медикопедагогической реабилитации детей ;
- изучение заболеваемости , индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей детей в связи с особенностями организации учебно-воспитательной деятельности ;
- оценка санитарно-гигиенических условий , режима , питания и их коррекция , как меры предупреждения формирования школьных форм патологии ;
- повышение знаний воспитанников , педагогов и родителей в вопросах укрепления и сохранения здоровья .
Ребенок как личность будет эффективно развиваться лишь при условии учета его возрастных интересов - вот почему в программе в основу отбора содержательных блоков воспитательного процесса были положены 2 момента : мотивы и ведущие виды деятельности . В программе учитываются особенности воспитательной деятельности с детьми разного возраста : младшего школьного ( 7-10 лет ), среднего школьного возраста ( 11- 14 лет ), старшего школьного возраста ( 15-18 лет ). Это отражено и в ступенях роста участников программы , и в характеристиках предполагаемого результата освоения программы ( на каждом этапе её реализации показатели личностного роста должны соответствовать возрастным особенностям ), и в механизмах её реализации . IV . Механизм реализации Программы . Реализация содержания воспитания в школеинтернате происходит в процессе как освоения воспитанниками непосредственного содержания учебной программы , так и педагогически организованного взаимодействия с окружающим миром во внеучебное время - в процессе подготовки и проведении массовых мероприятий , акций , занятий . Реализацией различных форм взаимодействия с представителями других творческих объединений , общественных организаций , информационной деятельностью на базе школы-интерната .
Повышение воспитательного потенциала в образовательном процессе осуществляется по трем направлениям :
- отбор содержания материала для каждого воспитательного занятия , внеклассного мероприятия с целью усиления его воспитывающего значения в соответствии с сформулированными в программе воспитания ценностными ориентациями педагогической деятельности ;
- организация процесса обучения и воспитания на основе принципов сотрудничества , сотворчества , диалога , игры , сочетание коллективных интересов и индивидуального обучения посредством его дифференциации , профильности , позволяющей создать ситуацию успеха для каждого воспитанника ;
- интеграция учебного процесса , процесса воспитания , процесса дополнительного образования , направленных на реализацию знаний , умений , навыков в социально и личностно значимой деятельности . В ходе реализации программы необходимо :
9