¹ 1( 9) 2016“ Êîñàëêû ìåêòåï-èíòåðíàò " ÊÌÌ
развития, обучения и воспитания ребенка в школеинтернате проводится диагностирование специалистами школы. Логопед проводит диагностику недостатков речевого развития( строение органов артикуляционного аппарата; особенности звукопроизношения; особенности фонематического слуха; объем активного и пассивного словаря; особенности грамматического строя речи, развитие связной речи. Психологдиагностика особенностей эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений ребенка, диагностика особенностей познавательных процессов: мышления, памяти, восприятия, внимания, воображения, ориентировки в пространстве и во времени и т. д. Воспитатель, классный руководитель- диагностика уровня развития личности ребенка, его воспитанности, сформированности навыков самообслуживания. Обследование проводится в начале, середине и в конце учебного года. На основании результатов комплексного обследования определяются " уровень актуального развития ребенка ", " зона ближайшего развития " и соответственно- образовательный маршрут. II. Цели и задачи. ЦЕЛЬ: создание условий для формирования, становления и развития личности воспитанника с нарушением интеллекта, умеющей полноценно жить и работать в современных социально-экономических условиях. ЗАДАЧИ:- Укрепление физического и психического здоровья воспитанников.- Формирование социально-бытовых знаний, умений и навыков,- Воспитание правовой культуры, нравственных ценностей, навыков культуры поведения,
- Развитие творческих способностей, художественноэстетического восприятия.
- Формирование у учащихся патриотического сознания, чувства гордости за свою страну, любви к Родине, родному краю, приобщение к народным традициям;- Формирование экологической культуры.-Формирование и развитие трудовых умений и навыков; профессиональных интересов и склонностей, способности к жизненному и профессиональному самоопределению. Стратегия обновления воспитательной деятельности заключается в следующем: создание воспитательной системы, представляющей собой целостный социально- педагогический комплекс, возникающий в процессе интеграции основных компонентов воспитания: цель субъектов, их деятельность и отношения, управления и материальной базы. Школа-интернат становится единым организмом, в котором все подчинено общей идее- развитию личности воспитанников с нарушением интеллекта на основе гуманистических принципов деятельности педагогического коллектива.
Создание условий самореализации, жизнедеятельности воспитанников организуется на следующих принципах;
Личностный подход- признание личности развивающегося человека, уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка, отношение к воспитаннику, как к объекту собственного развития, опора в воспитании на естественный процесс саморазвития личности.
Природосообразность- воспитание с учетом природы ребенка, его индивидуальных, биологических, физиологических и психических особенностей, использования возрастно- психологической диагностики для коррекции поведения.
Педагогическая целесообразность- мера педагогического вмешательства, разумной достаточности. Предоставление самостоятельности и возможности самовыражения личности ребенка. Культуросообразность- формирование личности ребенка в рамках национальной культуры, культуры отношений с природой, взаимодействия с семьей, восприятие достоинства культуры народа через историю и культуры семьи. Гуманистические принципы образования в школе предполагают реализацию воспитательных задач на каждом учебном занятии, создание воспитательной среды во внеурочное время, построение системы внеклассной работы, нацеленной на укрепление здоровья учащихся и духовно- нравственное развитие личности каждого ребенка. Реализация программы осуществляется благодаря созданию кружков, секции. Программа воспитания учащихся специальной( коррекционной) школы-интерната для детей с нарушением интеллекта осуществляется посредством включения детей в различные виды деятельности: игровую, учебно-познавательную, коллективнотворческую. Формы проведения мероприятий по данной программе могут быть самыми разнообразными. Программа не ограничивается внеурочной воспитательной деятельностью. В ней предусмотрена интеграция воспитательного и учебного процессов. С воспитанниками проводятся собеседования, тестирования, практические занятия, позволяющие определить сформированность у них необходимых знаний, умений, навыков по каждому разделу программы. Педагогу предоставлена возможность свободного выбора технологии, стиля обучения, воспитания, общения, формы организации учебновоспитательного процесса. Но при этом строго соблюдается принцип- " не навреди ". Ребенок и педагог должны получать удовлетворение от обучения и совместной деятельности. Актуальные воспитательные технологии и методики: методика коллективной творческой деятельности КТД; технология личностноориентированного, технология шоу; технология педагогической поддержки; технологии: " Педагогическое общение "; " Технология организации групповых форм общения ", " Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе "; создание ситуации развития личности, создание ситуации успеха( Л. С. Выготский). Реализация данной программы позволит:- улучшить физическое и психическое здоровье детей;- создать условия для коррекции и развития познавательных способностей: мышления, памяти, речи, восприятия и т. д.;
- преодолеть трудности социализации обучающихся, воспитанников, обеспечив их необходимыми знаниями, умениями и навыками;
- создать условия для социального становления и самореализации воспитанников;
-повысить духовно-нравственный, интеллектуальный и творческий потенциал воспитанников школыинтерната;
- снизить число обучающихся, воспитанников, имеющих вредные привычки. III. Концептуальная часть. При разработке содержания программы учитывались положения личностно-ориентированной педагогики, предполагающей главное внимание в организации воспитательной деятельности уделять раскрытию индивидуальных способностей, творческих начал личности, формированию устремлений ребенка в направлении " я- хочу " и " я- могу ", как основы взаимодействия с педагогом. Личностный подход как направление деятельности педагога- это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Личностный подход предполагает помощь
8