¹ 1 ( 9 ) 2016 “ Êîñàëêû ìåêòåï-èíòåðíàò " ÊÌÌ
развития , обучения и воспитания ребенка в школеинтернате проводится диагностирование специалистами школы . Логопед проводит диагностику недостатков речевого развития ( строение органов артикуляционного аппарата ; особенности звукопроизношения ; особенности фонематического слуха ; объем активного и пассивного словаря ; особенности грамматического строя речи , развитие связной речи . Психологдиагностика особенностей эмоционально-личностной сферы , межличностных отношений ребенка , диагностика особенностей познавательных процессов : мышления , памяти , восприятия , внимания , воображения , ориентировки в пространстве и во времени и т . д . Воспитатель , классный руководитель - диагностика уровня развития личности ребенка , его воспитанности , сформированности навыков самообслуживания . Обследование проводится в начале , середине и в конце учебного года . На основании результатов комплексного обследования определяются " уровень актуального развития ребенка ", " зона ближайшего развития " и соответственно - образовательный маршрут . II . Цели и задачи . ЦЕЛЬ : создание условий для формирования , становления и развития личности воспитанника с нарушением интеллекта , умеющей полноценно жить и работать в современных социально-экономических условиях . ЗАДАЧИ : - Укрепление физического и психического здоровья воспитанников . - Формирование социально-бытовых знаний , умений и навыков , - Воспитание правовой культуры , нравственных ценностей , навыков культуры поведения ,
- Развитие творческих способностей , художественноэстетического восприятия .
- Формирование у учащихся патриотического сознания , чувства гордости за свою страну , любви к Родине , родному краю , приобщение к народным традициям ; - Формирование экологической культуры . -Формирование и развитие трудовых умений и навыков ; профессиональных интересов и склонностей , способности к жизненному и профессиональному самоопределению . Стратегия обновления воспитательной деятельности заключается в следующем : создание воспитательной системы , представляющей собой целостный социально - педагогический комплекс , возникающий в процессе интеграции основных компонентов воспитания : цель субъектов , их деятельность и отношения , управления и материальной базы . Школа-интернат становится единым организмом , в котором все подчинено общей идее - развитию личности воспитанников с нарушением интеллекта на основе гуманистических принципов деятельности педагогического коллектива .
Создание условий самореализации , жизнедеятельности воспитанников организуется на следующих принципах ;
Личностный подход - признание личности развивающегося человека , уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка , отношение к воспитаннику , как к объекту собственного развития , опора в воспитании на естественный процесс саморазвития личности .
Природосообразность - воспитание с учетом природы ребенка , его индивидуальных , биологических , физиологических и психических особенностей , использования возрастно - психологической диагностики для коррекции поведения .
Педагогическая целесообразность - мера педагогического вмешательства , разумной достаточности . Предоставление самостоятельности и возможности самовыражения личности ребенка . Культуросообразность - формирование личности ребенка в рамках национальной культуры , культуры отношений с природой , взаимодействия с семьей , восприятие достоинства культуры народа через историю и культуры семьи . Гуманистические принципы образования в школе предполагают реализацию воспитательных задач на каждом учебном занятии , создание воспитательной среды во внеурочное время , построение системы внеклассной работы , нацеленной на укрепление здоровья учащихся и духовно - нравственное развитие личности каждого ребенка . Реализация программы осуществляется благодаря созданию кружков , секции . Программа воспитания учащихся специальной ( коррекционной ) школы-интерната для детей с нарушением интеллекта осуществляется посредством включения детей в различные виды деятельности : игровую , учебно-познавательную , коллективнотворческую . Формы проведения мероприятий по данной программе могут быть самыми разнообразными . Программа не ограничивается внеурочной воспитательной деятельностью . В ней предусмотрена интеграция воспитательного и учебного процессов . С воспитанниками проводятся собеседования , тестирования , практические занятия , позволяющие определить сформированность у них необходимых знаний , умений , навыков по каждому разделу программы . Педагогу предоставлена возможность свободного выбора технологии , стиля обучения , воспитания , общения , формы организации учебновоспитательного процесса . Но при этом строго соблюдается принцип - " не навреди ". Ребенок и педагог должны получать удовлетворение от обучения и совместной деятельности . Актуальные воспитательные технологии и методики : методика коллективной творческой деятельности КТД ; технология личностноориентированного , технология шоу ; технология педагогической поддержки ; технологии : " Педагогическое общение "; " Технология организации групповых форм общения ", " Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе "; создание ситуации развития личности , создание ситуации успеха ( Л . С . Выготский ). Реализация данной программы позволит : - улучшить физическое и психическое здоровье детей ; - создать условия для коррекции и развития познавательных способностей : мышления , памяти , речи , восприятия и т . д .;
- преодолеть трудности социализации обучающихся , воспитанников , обеспечив их необходимыми знаниями , умениями и навыками ;
- создать условия для социального становления и самореализации воспитанников ;
-повысить духовно-нравственный , интеллектуальный и творческий потенциал воспитанников школыинтерната ;
- снизить число обучающихся , воспитанников , имеющих вредные привычки . III . Концептуальная часть . При разработке содержания программы учитывались положения личностно-ориентированной педагогики , предполагающей главное внимание в организации воспитательной деятельности уделять раскрытию индивидуальных способностей , творческих начал личности , формированию устремлений ребенка в направлении " я - хочу " и " я - могу ", как основы взаимодействия с педагогом . Личностный подход как направление деятельности педагога - это базовая ценностная ориентация педагога , определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе . Личностный подход предполагает помощь
8