EURASIAN EDUCATION №1 2015 | Page 90

¹ 1 ( 1 ) 2015
новом , более высоком уровне ( не обязательно теми же учащимися ). Именно поэтому представленная на рис . 1 диаграмма циклична . Отметим еще , что шестым " П " проекта можно считать портфолио , т . е . все рабочие материалы , в том числе и черновики , дневные планы , отчеты и др . [ 3,7 ].
Основные требования к использованию метода проектов :
1 . Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы / задачи , требующей интегрированного знания , исследовательского поиска для ее решения .
2 . Практическая , теоретическая , познавательная значимость предполагаемых результатов .
3 . Самостоятельная ( индивидуальная , парная , групповая ) деятельность учащихся . 4 . Структурирование содержательной части проекта
( с указанием поэтапных результатов ).
5 . Использование исследовательских методов , предусматривающих определенную последовательность действий :
- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования ( использование в ходе совместного исследования метода " мозговой атаки ", " круглого стола "); - выдвижение гипотезы их решения ; - обсуждение методов исследования ; " обсуждение способов оформления конечных результатов ( презентаций , защиты , творческих отчетов , просмотров и пр .); - сбор , систематизация и анализ полученных данных ; - подведение итогов , оформление результатов , их презентация ; - выводы , выдвижение новых проблем исследования . Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным . В одних случаях учителя определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету , естественных профессиональных интересов , интересов и способностей учащихся . В других - тематика проектов , особенно предназначенных для внеурочной деятельности , может быть предложена и самими учащимися , которые , естественно , ориентируются при этом на собственные интересы , не только чисто познавательные , но и творческие , прикладные .
Возможно , чтобы тематика проектов касалась какогото теоретического вопроса школьной программы с целью углубления знаний отдельных учеников по этому вопросу дифференциации процесса обучения . [ 2,68 ]
Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта : 1 . Начинать следует всегда с выбора темы проекта , его типа , количества участников .
2 . Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем , которые важно исследовать в рамках намеченной тематики . Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя ( наводящие вопросы , ситуации , способствующие определению проблем , видеоряд с той же целью и т . д .). Здесь уместна " мозговая атака " с последующим коллективным обсуждением .
3 . Важным моментом является распределение задач по группам , обсуждение возможных методов исследования , поиска информации , творческих решений .
4 . Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским , творческим задачам .
5 . Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах ( на уроках или на занятиях в научном обществе , в групповой работе в библиотеке , медиатеке и пр .).
6 . Необходимым этапом выполнения проектов является их защита , оппонирование .
7 . Завершается работа коллективным обсуждением , экспертизой , объявлением результатов внешней оценки , формулировкой выводов . [ 2,78 ]
Ïåäàãîãèêà
Следует сразу отметить , что проектный и исследовательский методы обучения являются близкими , но все же не равнозначными понятиями : в исследовании обнаруживается то , что уже есть , а в проекте создается то , чего еще нет [ 4,32 ]. Проектная деятельность направлена , прежде всего , на создание некоего нового продукта , будь то стенная газета , компьютерная программа , или реферат . Кроме того , проект , как правило , являясь результатом коллективных усилий исполнителей , на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы , анализ полноты , глубины , информационного обеспечения , вклада каждого . Впрочем , существуют и индивидуальные учебные проекты , но в любом случае для них характерны получение некоего конечного продукта и его последующая презентация .
Учебно-исследовательская же деятельность индивидуальна по своей сути и нацелена на то , чтобы получать прежде всего новые знания путем исследования каких-то математических моделей , в то время как цель проектирования ? выйти за рамки исключительно исследования , обучиться дополнительно и конструированию , и моделированию [ 5,3 ]
В этимологии слова " исследование " заключено указание на то , чтобы извлечь нечто " из следа ", т . е . восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам , случайным предметам . Учебно-исследовательская деятельность учащихся - это такая форма организации учебно-воспитательной работы , которая связана с решением учащимися творческой , исследовательской задачи ( в различных областях науки , техники , искусства ) с заранее неизвестным результатом . [ 6,2 ] Исследовательский метод в обучении предполагает самостоятельное решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования , как наблюдение и самостоятельный анализ фактов , выдвижение гипотезы и ее проверка , формулирование выводов , закона и закономерностей . Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи , анализа информации из первоисточников , разрешения поставленной учителем проблемы .
Как указывал В . И . Арнольд , математика - экспериментальная наука , базирующаяся на использовании моделей , поэтому основной целью математического образования должно быть формирование умения математически исследовать явления реального мира , а также такого способа мышления , который позволил бы человеку исследовать окружение с помощью математического моделирования . В связи этим , можно утверждать , что функция учебноисследовательской деятельности по математике заключается в том , что в процессе ее выполнения происходит усвоение методов и стиля мышления , свойственных математике , воспитывается осознанное отношение к своему опыту , формируется познавательный интерес к различным аспектам математики . [ 7 , 2 ]
Наряду с классическими ЗУН необходимо формировать исследовательское поведение школьников . Под исследовательским поведением , согласно А . И . Савенкову , понимается вид поведения , выстроенного на базе поисковой активности , направленный на изучение нестандартного объекта или разрешение нетипичной ситуации . Под поисковой активностью понимается поиск в неопределенной ситуации [ 8,3 ]
В отличие от поисковой активности исследовательская деятельность включает в себя аналитическое мышление : анализ , синтез , классификацию и другие мыслительные операции , оценку результатов ,
88