¹ 1 ( 1 ) 2015
удерживать внимание до конца урока . На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему , чтобы выяснить , какие из утверждений были верными .
Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами , в том числе и хорошо известными , например , " Ключевые слова ", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности , а затем , на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям , расширяя материал .
Информация , полученная на первой стадии , выслушивается , записывается , обсуждается , работа ведётся индивидуально - в парах - группах .
На стадии осмысления учащиеся читают текст ( параграф ), учитель предлагает активные методы чтения , ведут записи по мере осмысления новой информации , отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом .
Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией , постепенное продвижение от знания " старого " к " новому ".
Ученик читает ( слушает ) текст , используя предложенные учителем активные методы чтения , делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации .
Методы активного чтения : -маркировка с использованием значков ( по мере чтения ставятся на полях справа ); -ведение различных записей типа двойных дневников , бортовых журналов ; -поиск ответов на постановленные в первой части урока вопросы и т . д .
Прием " Бортовой журнал " - это способ визуализации материала . Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии .
Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма , согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли . Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте , перед чтением или иной формой изучения материала , учащиеся записывают ответы на следующие вопросы :
Что мне известно по данной теме ?
Что нового я узнал из текста ?
Ïåäàãîãèêà
с двойными дневниками , с их помощью текст последовательно разбирается , учащиеся делятся замечаниями , которые они сделали к каждой странице . Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями , если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте , которые не прозвучали в ходе обсуждения . [ 5,1 ]
" Трехчастные дневники " имеют третью графу - " письма к учителю ". Этот прием позволяет работать не только с текстом , но и проводить диалог с учителем по поводу прочитанного .
Цитата
Комментарии . Почему эта цитата привлекла ваше внимание ?
Вопросы к учителю
Непосредственный контакт с новой информацией ( текст , фильм , лекция , материал параграфа ), работа ведётся индивидуально или в парах . Прием " Кубик " имеет положительные стороны : - позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы , темы , задания ;
- создает на уроке целостное ( многогранное ) представление об изучаемом материале ;
- создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации .
Суть данного приема . Из плотной бумаги склеивается кубик . На каждой стороне пишется одно из следующих заданий : 1 . Опиши это ... ( Опиши цвет , форму , размеры или другие характеристики ) 2 . Сравни это ... ( На что это похоже ? Чем отличается ?) 3 . Проассоциируй это ... ( Что это напоминает ?) 4 . Проанализируй это ... ( Как это сделано ? Из чего состоит ?) 5 . Примени это ... ( Что с этим можно делать ? Как это применяется ?) 6 . Приведи " за " и " против " ( Поддержи или опровергни это ) Ученики делятся на группы . Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется , в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия . Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему , могут выступить с групповым сообщением и т . п . [ 6 , 15 ]
На стадии рефлексии учащиеся соотносят получаемую информацию с уже известной , используя знания , полученные на стадии осмысления . Производят отбор информации , наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы . Выражают новые идеи и информацию собственными словами , самостоятельно выстраивают причинно- следственные связи .
Прием " Двухчастный дневник " дает возможность читателю связать содержание текста со своим личным опытом . Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке , но особенно продуктивна работа с этим приемом , когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома .
74
Цитата
Комментарии
В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста , которые произвели на них наибольшее впечатление , вызвали какие-то воспоминания , ассоциации с эпизодами из их собственной жизни , озадачили их , вызвали протест или , наоборот , восторг , удивление , такие цитаты , на которых они " споткнулись ". Справа они должны дать комментарий : что заставило записать именно эту цитату . На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе
Вернуть учащихся к первоначальным записямпредположениям , внести изменения , дополнения , дать творческие , исследовательские или практические задания на основе изученной информации .
Учащиеся соотносят " новую " информацию со " старой ", используя знания , полученные на стадии осмысления .
-Заполнение кластеров , таблиц , установление причинно-следственных связей между блоками информации ; -возврат к ключевым словам , верным и неверным утверждениям ; -ответы на поставленные вопросы ; -организация устных и письменных ответов ; -организация различных видов дискуссий ; -написание творческих работ ( пятистишиясинквейны , эссе ); -исследования по отдельным вопросам темы и т . д .