Ïåäàãîãèêà
научиться ставить под сомнение поступающие сведения. Во-вторых, мир, в котором мы живем, так быстро меняется, что дети должны учиться решать те проблемы, с которыми мы сами еще не сталкивались. [ 2,16 ]
Технология РКМЧП- универсальная, проникающая, " надпредметная " технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это, прежде всего, подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели. [ 3,4 ]
Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у учащихся такие надпредметные умения, как:- умение работать в группе;- графически оформлять текстовый материал;- творчески интерпретировать имеющуюся информацию;- распределять информацию по степени новизны и значимости;- умение ориентироваться в источниках информации, пользуясь разными стратегиями чтения;
- умение адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, " отсеивать " второстепенную;
- критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо( РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Можно назвать следующие особенности данной технологии:- надпредметный характер;- технологичность;- усвоение информации и развитие рефлексивных и коммуникативных способностей;
- сочетание навыков работы с текстом и общения по поводу текста;
- применение способов работы с текстом как инструмента самообразования человека.
Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых выделяют:
Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли- признак уверенности.
Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.
Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.
Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний. [ 4,12 ]
Учебное занятие, проводимое по технологии РКМЧП,
¹ 1( 1) 2015
строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов- осмысление- рефлексия. Практически на любом уроке можно обращаться к ней и работать с учениками любого возраста.
На стадии вызова учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету( высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели.
Деятельность учителя Задачи данной стадии
Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы.
Деятельность учащихся
Ученик " вспоминает ", что ему известно по изучаемому вопросу( делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ.
Возможные приёмы и методы
Составление списка " известной информации ", рассказ:-предположение по ключевым словам;-систематизация материала( графическая): кластеры, таблицы;-верные и неверные утверждения;-перепутанные логические цепочки и т. д.
Интересными, на наш взгляд, приемами этой стадии могут являться приемы: " Корзина идей ", " Верные и неверные утверждения ", " Ключевые слова ", " Составление кластера ". Например, " Корзина идей "- это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме. Алгоритм работы: 1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме( индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты). 2. Обмен информацией в парах или группах. 3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного. 4. Все сведения кратко записываются в " корзине идей ", даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации. Смысл приема " Составление кластера " заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приемом " Корзина идей ".
Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда- это наша тема. Вокруг нее планеты- крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.
Прием " Верные и неверные утверждения " может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают " верные " утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет
73