Ïåäàãîãèêà
научиться ставить под сомнение поступающие сведения . Во-вторых , мир , в котором мы живем , так быстро меняется , что дети должны учиться решать те проблемы , с которыми мы сами еще не сталкивались . [ 2,16 ]
Технология РКМЧП - универсальная , проникающая , " надпредметная " технология , открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями . Это , прежде всего , подход , не являющийся способом разукрасить урок , доставить детям удовольствие от использования игровых приемов , групповых форм работы , частой смены деятельности . Это совершенно четкая структура , имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели . [ 3,4 ]
Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у учащихся такие надпредметные умения , как : - умение работать в группе ; - графически оформлять текстовый материал ; - творчески интерпретировать имеющуюся информацию ; - распределять информацию по степени новизны и значимости ; - умение ориентироваться в источниках информации , пользуясь разными стратегиями чтения ;
- умение адекватно понимать прочитанное , сортировать информацию с точки зрения ее важности , " отсеивать " второстепенную ;
- критически оценивать новые знания , делать выводы и обобщения .
Технология развития критического мышления через чтение и письмо ( РКМЧП ) представляет собой целостную систему , формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма . Можно назвать следующие особенности данной технологии : - надпредметный характер ; - технологичность ; - усвоение информации и развитие рефлексивных и коммуникативных способностей ;
- сочетание навыков работы с текстом и общения по поводу текста ;
- применение способов работы с текстом как инструмента самообразования человека .
Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением , ему важно развить в себе ряд качеств , среди которых выделяют :
Готовность к планированию . Мысли часто возникают хаотично . Важно упорядочить их , выстроить последовательность изложения . Упорядоченность мысли - признак уверенности .
Гибкость . Если учащийся не готов воспринимать идеи других , он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей . Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения , пока ученик не обладает разнообразной информацией .
Настойчивость . Часто , сталкиваясь с трудной задачей , мы откладываем ее решение на потом . Вырабатывая настойчивость в напряжении ума , ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении .
Готовность исправлять свои ошибки . Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения , а сделает выводы , воспользуется ошибкой для продолжения обучения .
Осознание . Это очень важное качество , предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности , отслеживать ход рассуждений .
Поиск компромиссных решений . Важно , чтобы принятые решения воспринимались другими людьми , иначе они так и останутся на уровне высказываний . [ 4,12 ]
Учебное занятие , проводимое по технологии РКМЧП ,
¹ 1 ( 1 ) 2015
строится в соответствии с технологической цепочкой : вызов - осмысление - рефлексия . Практически на любом уроке можно обращаться к ней и работать с учениками любого возраста .
На стадии вызова учащиеся вспоминают , что им известно по изучаемому предмету ( высказывают предположения ), систематизируют информацию до её изучения ; задают вопросы , на которые хотели бы получить ответ , формулируя собственные цели .
Деятельность учителя Задачи данной стадии
Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу , активизация учащихся , мотивация для дальнейшей работы .
Деятельность учащихся
Ученик " вспоминает ", что ему известно по изучаемому вопросу ( делает предположения ), систематизирует информацию до её изучения , задаёт вопросы , на которые хотел бы получить ответ .
Возможные приёмы и методы
Составление списка " известной информации ", рассказ : -предположение по ключевым словам ; -систематизация материала ( графическая ): кластеры , таблицы ; -верные и неверные утверждения ; -перепутанные логические цепочки и т . д .
Интересными , на наш взгляд , приемами этой стадии могут являться приемы : " Корзина идей ", " Верные и неверные утверждения ", " Ключевые слова ", " Составление кластера ". Например , " Корзина идей " - это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока , когда идет актуализация знаний и опыта . Этот прием позволяет выяснить все , что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока . На доске прикрепляется значок корзины , в которую условно собирается то , что ученики знают об изучаемой теме . Алгоритм работы : 1 . Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все , что знает по теме ( индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты ). 2 . Обмен информацией в парах или группах . 3 . Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт , не повторяя ранее сказанного . 4 . Все сведения кратко записываются в " корзине идей ", даже если они ошибочны .
5 . Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации . Смысл приема " Составление кластера " заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания . Он связан с приемом " Корзина идей ".
Правила построения кластера очень простые . Рисуем модель Солнечной системы : звезду , планеты и их спутники . В центре располагается звезда - это наша тема . Вокруг нее планеты - крупные смысловые единицы . Соединяем их прямой линией со звездой . У каждой планеты свои спутники , у спутников свои . Система кластеров охватывает большее количество информации . Кластеры можно использовать на различных стадиях урока .
Прием " Верные и неверные утверждения " может быть началом урока . Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме . Учащиеся выбирают " верные " утверждения , полагаясь на собственный опыт или интуицию . В любом случае они настраиваются на изучение темы , выделяют ключевые моменты , а элемент соревнования позволяет
73