¹ 1( 1) 2015
эксперименты, собираем необходимую информацию). Получаем результаты.( Если что- то не удалось- это тоже результат). Анализируем результаты. Сравниваем полученное с данной гипотезой.
Делаем выводы. Планируем дальнейшую деятельность. Даем оценку действиям в группе. Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.
Этот алгоритм помогает учащимся успешно двигаться к достижению цели- созданию проекта.
Хочу остановиться на проектной технологии. Основная трудность в организации проектной деятельности- перегрузка учащихся. Исследовательская работа объёмная, кропотливая, особенно, если это-поиск информации, чтение научной литературы, написание рефератов. Конечно, польза от такой деятельности несомненная, но приходится избегать больших временных затрат.( 11.312)
При сегодняшней загруженности современного ученика, реальным я считаю создание одного-двух проектов в течение года. Наиболее удачные проекты ребята представляют на каких-нибудь конкурсах. Из-за ограниченности во времени, мы использую краткосрочные проекты, конечным продуктом которых является мультимедийная презентация. На мой взгляд, эта форма отчёта позволяет не только структурировать информацию в алгоритмическом порядке, но и облегчить усвоение и запоминание материала. Не маловажной является и психолого-физиологическая особенность восприятия материала, так как во время обучения будут задействованы все каналы восприятия. Хорошо известно, что при аудио- и визуальном преподнесении запоминается до 65 % информации. Для сравнения: устной информации запоминается лишь 12 %, с записями- 25 %. Презентации можно применять на различных этапах урока, зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже усваивать излагаемый материал.
Создание мультимедийной презентации является незаменимой формой организации повторения учебного материала.
Для успешного выполнения заданий по русскому языку, учащимся предлагается создать проекты по следующим темам: " Языковые тропы ", " Сочинение- рассуждение ", " Виды орфограмм в корне( суффиксах, приставках)", " Пунктуация простого осложненного предложения ", " Пунктуация сложного предложения ", " Стили и типы речи " и другие.
Созданные презентации дают возможность рациональнее использовать учебное время, учат ребят работать в информационном пространстве. Таким образом, главными достоинствами проектного метода обучения, бесспорно, является следующее:
- актуальность. В центре технологии- ученик, его активное участие, позволяющее применять
Ïåäàãîãèêà
приобретенные знания, умения и навыки, а также добывать эти знания самостоятельно;
- создание комфортной образовательной среды. Степень сотрудничества учитель-ученик, ученик-ученик становится фактором развития и самоопределения личности;
- дифференцированный подход. Тему проектов учащийся выбирает сам с учётом своих интересов и возможностей. Это позволит учащемуся реализовать свой творческий потенциал. В результате чего решаются и многие задачи личностно ориентированного обучения;
- использование информационных технологий: обработка информации и коммуникация всегда являлись и остаются основными видами учебной деятельности;- формирование исследовательских умений;- мотивирующий характер: право выбора, возможность самим контролировать процесс и сотрудничать с одноклассниками- всё это повышает мотивацию обучения.
Безусловно, есть и минусы. Захлестнувшая нас волна увлечения проектами привела к тому, что делать проекты в колледже стало модно, причем, часто целью этих работ является желание " засветиться " на каком-нибудь конкурсе, благо, за последние несколько лет их стало много. Конкурсы проектов учеников довольно часто представляют собой " Выставку достижений учителей ". В работе некоторых жюри иногда верх берет академизм, и тогда преимущества получают профессионально выполненные проекты, доля участия детей в которых минимальна. Эта тенденция может принести много вреда, поэтому нужно четко определить, зачем выполняется тот или иной проект, чему могут научиться студенты, что именно должен делать каждый участник работы, чтобы достичь собственных целей, поставленных в самом начале работы над проектом.
Только правильно организованная работа окажет положительное воздействие на учащихся, будет способствовать самостоятельному получению знаний и опыта из непосредственного общения с реальной жизнью, развивая у них умения работать с постоянно меняющейся информацией, самостоятельность, критическое мышление, инициативу. Если ученик постоянно будет заниматься проектной деятельностью в школьные годы, то в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным, сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, то есть адаптироваться к окружающим условиям.
В заключение хотелось бы сказать, что при применении современных образовательных технологий мы должны тщательно отрабатывать уроки, чтобы не причинить вред своему уроку. Современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения, чтобы обеспечить одно из главнейших прав обучающихся- право на качественное образование.
ЛИТЕРАТУРА: 1. Воронцов А. Б., Чудинова Е. В. Учебная деятельность. М., 2004. 2. Дейкина А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М., 1990. 3. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М., 1999. 4. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников. Материалы к семинару.- М.: Издательство НПО " Образование от А до Я ", 2000. 5. Круглова О. С. Технология проектного обучения. " Завуч " № 6,1 999, с. 90-94. 6. Лернер И. Я. Проблемное обучение- М., 1974. 7.. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. 8. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М. 1983. 9. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения.- М., 1990. 10. Материалы круглого стола на тему: " Русский язык в общеобразовательной школе: программы и учебники ". М, 2002 11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат.- М.: 2000. 12. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М., 1998
62