¹ 1 ( 1 ) 2015
эксперименты , собираем необходимую информацию ). Получаем результаты . ( Если что - то не удалось - это тоже результат ). Анализируем результаты . Сравниваем полученное с данной гипотезой .
Делаем выводы . Планируем дальнейшую деятельность . Даем оценку действиям в группе . Защищаем результат в коллективе . Получаем общую оценку результатов .
Этот алгоритм помогает учащимся успешно двигаться к достижению цели - созданию проекта .
Хочу остановиться на проектной технологии . Основная трудность в организации проектной деятельности - перегрузка учащихся . Исследовательская работа объёмная , кропотливая , особенно , если это -поиск информации , чтение научной литературы , написание рефератов . Конечно , польза от такой деятельности несомненная , но приходится избегать больших временных затрат . ( 11.312 )
При сегодняшней загруженности современного ученика , реальным я считаю создание одного-двух проектов в течение года . Наиболее удачные проекты ребята представляют на каких-нибудь конкурсах . Из-за ограниченности во времени , мы использую краткосрочные проекты , конечным продуктом которых является мультимедийная презентация . На мой взгляд , эта форма отчёта позволяет не только структурировать информацию в алгоритмическом порядке , но и облегчить усвоение и запоминание материала . Не маловажной является и психолого-физиологическая особенность восприятия материала , так как во время обучения будут задействованы все каналы восприятия . Хорошо известно , что при аудио- и визуальном преподнесении запоминается до 65 % информации . Для сравнения : устной информации запоминается лишь 12 %, с записями - 25 %. Презентации можно применять на различных этапах урока , зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже усваивать излагаемый материал .
Создание мультимедийной презентации является незаменимой формой организации повторения учебного материала .
Для успешного выполнения заданий по русскому языку , учащимся предлагается создать проекты по следующим темам : " Языковые тропы ", " Сочинение - рассуждение ", " Виды орфограмм в корне ( суффиксах , приставках )", " Пунктуация простого осложненного предложения ", " Пунктуация сложного предложения ", " Стили и типы речи " и другие .
Созданные презентации дают возможность рациональнее использовать учебное время , учат ребят работать в информационном пространстве . Таким образом , главными достоинствами проектного метода обучения , бесспорно , является следующее :
- актуальность . В центре технологии - ученик , его активное участие , позволяющее применять
Ïåäàãîãèêà
приобретенные знания , умения и навыки , а также добывать эти знания самостоятельно ;
- создание комфортной образовательной среды . Степень сотрудничества учитель-ученик , ученик-ученик становится фактором развития и самоопределения личности ;
- дифференцированный подход . Тему проектов учащийся выбирает сам с учётом своих интересов и возможностей . Это позволит учащемуся реализовать свой творческий потенциал . В результате чего решаются и многие задачи личностно ориентированного обучения ;
- использование информационных технологий : обработка информации и коммуникация всегда являлись и остаются основными видами учебной деятельности ; - формирование исследовательских умений ; - мотивирующий характер : право выбора , возможность самим контролировать процесс и сотрудничать с одноклассниками - всё это повышает мотивацию обучения .
Безусловно , есть и минусы . Захлестнувшая нас волна увлечения проектами привела к тому , что делать проекты в колледже стало модно , причем , часто целью этих работ является желание " засветиться " на каком-нибудь конкурсе , благо , за последние несколько лет их стало много . Конкурсы проектов учеников довольно часто представляют собой " Выставку достижений учителей ". В работе некоторых жюри иногда верх берет академизм , и тогда преимущества получают профессионально выполненные проекты , доля участия детей в которых минимальна . Эта тенденция может принести много вреда , поэтому нужно четко определить , зачем выполняется тот или иной проект , чему могут научиться студенты , что именно должен делать каждый участник работы , чтобы достичь собственных целей , поставленных в самом начале работы над проектом .
Только правильно организованная работа окажет положительное воздействие на учащихся , будет способствовать самостоятельному получению знаний и опыта из непосредственного общения с реальной жизнью , развивая у них умения работать с постоянно меняющейся информацией , самостоятельность , критическое мышление , инициативу . Если ученик постоянно будет заниматься проектной деятельностью в школьные годы , то в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным , сумеет планировать собственную деятельность , ориентироваться в разнообразных ситуациях , совместно работать с различными людьми , то есть адаптироваться к окружающим условиям .
В заключение хотелось бы сказать , что при применении современных образовательных технологий мы должны тщательно отрабатывать уроки , чтобы не причинить вред своему уроку . Современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения , чтобы обеспечить одно из главнейших прав обучающихся - право на качественное образование .
ЛИТЕРАТУРА : 1 . Воронцов А . Б ., Чудинова Е . В . Учебная деятельность . М ., 2004 . 2 . Дейкина А . Д . Обучение и воспитание на уроках русского языка . М ., 1990 . 3 . Зимняя И . А . Педагогическая психология . Учебник для вузов . М ., 1999 . 4 . Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников . Материалы к семинару . - М .: Издательство НПО " Образование от А до Я ", 2000 . 5 . Круглова О . С . Технология проектного обучения . " Завуч " № 6,1 999 , с . 90-94 . 6 . Лернер И . Я . Проблемное обучение - М ., 1974 . 7 .. Леонтьев А . А . Язык , речь , речевая деятельность . М ., 1969 . 8 . Маркова А . К ., Орлов А . Б ., Фридман Л . М . Мотивация учения и её воспитание у школьников . М . 1983 . 9 . Маркова А . К ., Матис Т . А ., Орлов А . Б . Формирование мотивации учения . - М ., 1990 . 10 . Материалы круглого стола на тему : " Русский язык в общеобразовательной школе : программы и учебники ". М , 2002 11 . Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред . Е . С . Полат . - М .: 2000 . 12 . Щукина Г . И . Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся , М ., 1998
62