Ïåäàãîãèêà
мастерских , конкурсах , дебатах , уроках защиты проектов , театрализации , конференциях , судах , дискуссиях , пресс-конференциях и т . п . Здесь ученик активен , самостоятелен , инициативен , креативен . Он в контакте с другими , формулирует и аргументирует позицию ( мнение ), социализирует свой опыт и знание , рефлексирует .
Ограничений в применении интерактивных технологий нет . Закон " Об образовании " дает право учителю самому отбирать средства и способы обучения , которые не противоречат основным дидактико-педагогическим принципам . Интерактивные формы , повышающие мотивацию и способствующие развитию интеллектуального потенциала каждого . Может быть , внешне менее эффектной , яркой будет дискуссия , слабее аргументы в дебатах , и потребуется много сил и времени на промежуточную рефлексию . Но я уверена , что КПД такого урока будет высоким , ведь у каждого своя начальная ступенька - и сегодня он научился тому , что не давалось . Он не готовое чужое должен переварить , а сам добывать знания , сам создавать продукт . ( 1.124 )
Точна китайская притча : " Скажи мне - и я забуду ; покажи мне - и я запомню ; дай сделать - и я пойму ". Просто надо разумно и по-доброму организовать его деятельность . Кому ? Учителю . Но говоря об использовании различных технологий , мы должны учитывать и некоторые минусы . Плюсов использования ИКТ в учебном процессе колледжа великое множество . Но кроме " плюсов " при использовании ИКТ сегодня видны и " минусы ". И анализируя применение ИКТ на уроках , хотелось бы обратить внимание на эти " минусы ". Приведем примеры .
Пример 1 . Пожалуй , самый распространенный вариант использования ИКТ на уроках сегодня - это применение презентаций . Итак , пусть приготовлена хорошая презентация по теме урока ( слайды прекрасно оформлены , записи и рисунки отлично видны , слайд не перегружен текстом , на слайде только необходимая информация , все представлено наглядно и красочно ). К сожалению , проблемы возникают и при использовании таких хороших презентаций . Вот некоторые : 1 . Чтобы презентация была хорошо видна , надо использовать затемнение ( полное или частичное ). И если на всех шести уроках используется презентация ( ведь администрация колледжа сегодня желает , чтобы каждый учитель на каждом уроке по любому предмету использовал ИКТ ), то все шесть уроков ученики и учитель сидят при искусственном освещении , без дневного света . Нормально ли это ? Естественно , нет .
2 . Чтобы работать с информацией на слайде , приходится напрягать зрение . Если презентаций много , то и напряжений зрения много . Вряд ли это оправдано с медицинской точки зрения . 3 . Некоторые учителя объяснение нового учебного материала заменяют на переписывание учениками информации со слайда ( озвучивая или нет ), особенно , если есть проблемы с дисциплиной в классе .
4 . Ученики торопятся списать все , что есть на слайде . Объяснения учителя , даже если они присутствуют , часто проходят впустую . ( 5.48 )
Пример 2 . Многие учителя в настоящее время активно применяют интернет в учебном процессе . Итак , пусть используются интернет-ресурсы для подготовки учениками некоторого сообщения по определенной тематике . В данном случае обучающийся имеет возможность относительно быстро найти необходимую информацию и в немалом объеме . Вот этот " немалый объем " и подводит многих . Сначала идет накапливание фактического материала ? скачивается нужная информация . И это вполне закономерно . После должно следовать осмысливание , анализ , отбор интересной и действительно нужной информации и составление своего варианта сообщения . Но почему-то , как правило , это не происходит . Большой объем добытой информации воспринимается учениками как уже законченная работа . К тому же обилие материала может затянуть процесс работы в интернете .
¹ 1 ( 1 ) 2015
Пример 3 . Допустим , наш ученик на уроке работает на компьютере с различными учебными программными продуктами ( контролирующими , тренирующими , демонстрационными , обучающими ), выполняет задания с применением текстовых и графических редакторов , проводит расчеты и перерасчеты при помощи электронных таблиц , применяет базы данных и системы управления базами данных , использует электронные учебники и пособия . Тогда у этого ученика есть прекрасная возможность работать на уроке в своем темпе , а у учителя работать с учеником индивидуально и дифференцированно . Все хорошо , если не учитывать , что тогда на каждом уроке ученик вынужден много работать за компьютером . Но сколько же может ученик сидеть за компьютером !?
Получается , что если рассматривать один отдельно взятый урок в , то использование ИКТ ? это замечательно . Но когда это распространится на все уроки . Поэтому уже сегодня надо серьезно задуматься о разумной дозировке использования ИКТ на уроках в колледже . Не просто бездумно насаждать , а каждый раз серьезно анализировать , что это дает учебному процессу . ( 3.97 )
По своей структуре проектная деятельность представляет собой многоступенчатую систему взаимосвязанных этапов . Работа над любым типом проекта включает в себя четыре основных этапа : 1 . Планирование работы над проектом : - высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов ; - обсуждение возникших идей ; - перечисление интересующих учащихся тем проектов ; - формулирование темы проекта для класса или группы учащихся . 2 . Аналитический этап ( этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний ): - уточнение намеченной цели задач ; - поиск и сбор информации с помощью специальной литературы , средств массовой информации , сети Интернет , использование собственных знаний и опыта учащихся ;
- обмен информацией с другими лицами ( учащимися , учителями , родителями , консультантами ); - интерпретация данных ; - сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых . 3 . Этап обобщения ( этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний , умений , навыков ): - систематизация полученных данных ; - построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов ( в виде рефератов , конференций , видеофильмов , мультимедийной презентации и т . д .).
4 . Презентация полученных результатов ( этап анализа исследовательской деятельности школьников ):
- осмысление полученных данных и способов достижения результата ;
- обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом ( на уровне школы , округа , города и т . д .)
Я использую следующие виды презентации проектов : пресс-конференция , деловая игра , телепередача , научная конференция , защита на Учёном совете , путешествие , диалог с историческим или литературным персонажем и другие . Организуя проектную деятельность , я предлагаю учащимся следующий алгоритм действий : Выбор темы проекта . Ставим цель . Для чего я это делаю ? Какого результата я хочу достичь ? Записать ответы . Если это исследование , то затем нужно выдвинуть предположение - гипотезу . Сделай свое предположение о том , какой будет результат и почему ? Записать ответы .
Выбираем метод . Что нужно сделать , чтобы получить результат ? Записать план своих действий .
Собираем данные ( изучаем литературу , ставим
61