Ïåäàãîãèêà
- это наука о способах воздействия преподавателя на студента в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.
В дальнейшем ученые прогнозируют независимое использование автоматизированных обучающих систем без обучающего и образовательных учреждений. Основой для технологичного понимания обучения, кроме программированного обучения, явились информатика, кибернетика и системный подход. Процесс обучения стал рассматриваться широко, системно: анализ и разработка всех компонентов обучающей системы, от целей до контроля результатов. И главной идеей стала идея воспроизводимости обучающих технологий [ 42, c. 179-180 ].
Исследователи полагают, что любой процесс обучения реализуется в рамках педагогической( дидактической) системы, структура, состав и связь компонентов которой должны осознаваться как обучающемся так и обучающим. Задача технологий обучения состоит в изучении всех элементов обучающей системы и в проектировании процесса обучения, чтобы благодаря этому учебно-воспитательная работа обучающего превратилась из малоупорядоченной совокупности действий в целенаправленный процесс [ 42, c. 181-182 ]. Таким образом, в понятии " технологии обучения " следует выделить два слоя: наука или совокупность сведений, необходимых преподавателю для реализации того или иного учебного процесса и сам учебный процесс, его организация, структура и обеспечение. Следовательно, технология обучения- это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности на достижение высоких результатов в развитии личности студента.
Возвращаясь к истокам исследований в области педагогических технологий, напомним, что они основывались на изучении механизмов применения в учебном процессе технических средств обучения и
¹ 1( 1) 2015
возможностей программирования. Сегодня идеи, прозвучавшие прочти век назад эволюционировали и дали начало новым педагогическим технологиям- информационным и направлению- " информатизации образования ".
Целью вузовского обучения является не столько наполнение студента определенным объемом информации, сколько формирование у него познавательных стратегий самообучения и самообразования как основы и неотъемлемой части будущей профессиональной деятельности. Для достижения высокого уровня научно-практической подготовки студентов, необходимо решить две главные проблемы: обеспечить возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний; изменить подходы к организации самостоятельной работы студента. Эффективная интеграция указанных выше подходов ориентирована на повышение качества обучения, развитие творческих способностей студентов, их стремление к непрерывному приобретению новых знаний.
Таким образом, ИТ обладают достоинствами, дающими им преимущества перед традиционными методами и формами организации СРС, а именно: возможность реализации принципа индивидуализации деятельности; наличие быстрой обратной связи; большие возможности наглядного предъявления материала; вариативный характер СР и проблемных ситуаций; активность, самостоятельность. Важной особенностью использования ИТ в учебнопознавательной деятельности студента в процессе СР является ориентированность на развитие интеллектуальных, исследовательских умений студентов. Таким образом, использование мультимедийного учебника повышает эффективность самостоятельной учебной деятельности студентов, пробуждает интерес к изучаемому материалу, актуализирует их коммуникативные способности и тем самым влияет на качество профессиональной языковой подготовки в вузе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: Агапова О. И., Кривошеев А. О., Ушаков А. С. О трёх поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование, 1994, № 2.- С. 34-40. 1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогические технологии.- М.: Педагогика, 1989. 2. Борцов Ю. С. Новые информационные технологии обучения как социокультурный феномен.- Дисс. д. соц. н, 1997. Р-н-Д. 3. Гриценко В. И., Паныпин Б. Н. Информационная технология: состояние и вопросы развития.- Киев: Наукова думка, 1989. 4. Гульянова, Ф. А. Особенности электронного учебника // 5. Алтухова, Д. И. Подробнее о электронных пособиях // Информатика и образование.- 2002.- № 2 6. Максимов, Г. Н. Электронный учебник- что это? / Г. Н. Максимов, А. В. Вишняков // Открытое образование.- 2002.- № 2. 7. Лаврентьев, В. Н. Электронный учебник / В. Н. Лаврентьев, Н. И. Пак // Информатика и образование.- 2000.- № 9.- С. 91-97.
55