Ïåäàãîãèêà
раннего брака . Убедите друг друга , что вы студент и родители правы по-своему . ( Ответ ): в этой ситуации Жандос и Санат высказали интересное мнение и разыграли ситуацию , как " отец и сын ". Санат , обыгрывая роль " отца ", сумел найти аргументы и убедить " сына " Жандоса в том что недостаток материальный является первой причиной разрушения молодой семьи . В первую очередь необходимо овладеть профессией , чтобы получить источник дохода для развития семейных отношении . Остальные воспитанники - зрители приняли живое участие в обсуждении этого насущного и жизненного вопроса . показав свое умение высказывать собственное мнение , отстаивать свою точку зрения . Такая ситуация наглядно показывает развитие творческого мышления слабослышащих выпускников .
Ребятам нравится обсуждать следующие вопросы : Что делает людей родными ? Бывает ли любовь с первого взгляда ? Можно ли назвать плюсы и минусы раннего брака ? Как говорится " в споре рождается истина ", так мои ребята , основываясь на жизненных примерах , которые мы с ним обсуждали на занятиях , во время бесед , в часы досуга , смогли прийти к правильному решению вопроса .
Подобные диспуты , обсуждение социально - значимых вопросов подготавливают наших слабослышащих выпускников к жизни вне стен школы , побуждают правильно и трезво оценивать свои возможности , уровень притязании , что способствует правильному и осознанному выбору будущей профессии .
С целью совершенствования речевой компетентности и социализации учащихся в ходе воспитательной деятельности решаются следующие цели и задачи :
1 . Умение приспосабливаться к условиям окружающей среды , адаптироваться к социуму одноклассников .
2 . Первоначальное усвоение , а затем воспроизведение системы социальных связей , форм , модели поведения в социальной среде : " В гостях ", " В театре ", " В кафе ", " На почте ", " В магазине ". Развитие коммуникативных навыков совершенствование , речевой компетенции в ходе воспитательной деятельности имели большое значение в жизни слабослышащего ребенка . Это помогает выработке умения устанавливать различные формы взаимодействия , взаимосвязей и коммуникативных отношении , формирует культуру поведения , способствует усвоению этических , социальных норм и правил культуры общения . Кроме того , коммуникативные речевые навыки являются важнейшим фактором социализации : с их помощью обогащается речевой и социальный опыт , вырабатываются трудовые навыки профориентация и социальная адаптация . Следует отметить также формирование эмоционального опыта активной жизненной позиции , самосознания . В процессе общения складываются и оформляются черты характера , способны эмоционального реагирования .
Таким образом , через целенаправленно организованную деятельность детей , я отрабатываю правила и навыки поведения , воспитываю положительные качества личности , развиваю творческое воображение , углубляю знания детей о профессиях .
На протяжении этого учебного года мы неоднократно посещали музеи , театры , кинотеатры . В таких ситуациях дети больше получают информации , расширяют кругозор , им все интересно . Были проведены внеклассные занятии по ознакомлению с разными
¹ 1 ( 1 ) 2015
профессиями : " Калейдоскоп профессии ", " В мире профессии ", " Все работы важны , все работы нужны ", " Хочу- могу- надо ". Ребята поняли , что только профессия , выбранная по своим возможностям , будет доступна и результативна . В своей работе осуществляю дифференцированный подход , учитываю психолого-физиологические , слухо - речевые возможности учащихся ; провожу разнообразные игры ( словесные , дидактические , ситуативные , сюжетно- ролевые , драматизации ), учитывая интересы и желания детей . Играя в ролевые игры , дети легче усваивают новые знания быстрее формируют социально-бытовые навыки и умения , имеют возможность " войти " в социальный мир в воображаемом плане . " Игра даёт ребёнку " доступные " для него способы моделирования окружающей жизни , которые делают возможными освоение казалось бы недосягаемой для него действительности " ( А . Н . Леонтьев ). Таким образом , сюжетно-ролевые , ситуативные , бытовые игры являются основной формой работы в процессе социализации и развитии речи . Поэтому я со своими детьми играю в ролевые игры " На кухне "( бабушка и внучка создают диалог и разыгрывают ) и т . д .
Обыгрывание различных ситуации общения , инсценировки создают условия для осмысленного участия слабослышащих детей в различных коммуникативных ситуации . экскурсий . Старшеклассники учатся выражать свои мысли , просьбы , желания и добиваться поставленной цели ( Тренинги " На приеме у стоматолога "; " Необходимая покупка "; " Поездка на поезде "; " К вам пришел электрик " и др .") Здесь обрабатываются навыки внятной , выразительной речи , вырабатывается само - и взаимно контроль над речью . Слабослышащий воспитанник должен осознать , что только его понятная речь позволит слышащим принять участие в конкретной ситуации . При планировании воспитательных занятий учитываю : Продолжительность и сложность ситуативной игры , разнообразие игровых моментов на занятии , включаю эмоционально- волевые тренинги , праздники на темы : " Как день рождение отмечать ?", " Если у тебя в гостях друзья ", " Женский день " и т . д .
Индивидуальные речевые особенности детей ( определяется выбор роли : неречевая , немногословная , или с максимальной речевой нагрузкой ).
Соблюдение личностно-ориентированного подхода ( количество включений в психоэмоциональные тренинги , с целью устранения " фобий " при общении , моделирование игровых ситуаций для коррекции личностных качеств учащихся , развитие эмоциональноволевой сферы ).
В современных условиях перед образовательными учреждениями , в которых обучаются дети с ограниченными возможностями , стоит задача подготовить воспитанников ко всем превратностям жизни вне школы , то есть у ребёнка должны быть сформированы определённые социальные знания , умения , навыки , что составляет основную задачу социального воспитания .
Воспитание , социализация ребёнка - процесс длительный и кропотливый , " процесс в котором " первую скрипку " играет сам ребёнок , а мы умело , профессионально и тактично помогаем ему становиться человеком .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ : ЛИТЕРАТУРА : 1 . Педагогика / Под ред . Ю . К . Бабанского . - М .: Просвещение 1988 . - 478 с . 2 . Словарь иностранных слов . 18-е изд . - М ., 1989 . - 620 c . 3 . Маркова А . К . Психология труда учителя . - М .: Просвещение , 1993 . - 192 с . 4 . Сластенин В . А . Формирование социально активной личности : общая концепция исследования . - М .: Просвещение , 1997 . - 224 с . 5 . Сластенин В . А ., Мищенко А . И . Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов . пед . - 1991 , - №
10 . - С . 178 .
6 . Беляева , О . Л . Реализация специальных дидактических условий в учебном процессе общеобразовательной школы при обучении детей с нарушенным слухом / О . Л . Беляева // Мат . международной научн . -практ . конф . " Проблемы и перспективы интегрированного , инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья ". - Красноярск : государственный торгово-экономический институт , КГПУ им . В . П . Астафьева . - 2010 . - 315 с . С . 221 - 225 . ( 0,25 п . л .)
51