¹ 1 ( 1 ) 2015
Ïåäàãîãèêà
Мақала есту қабілеті нашар балаларда сөйлеу құзыреттілігін дамыту мәселесіне арналған . Автор өзінің сабақ жүргізу тәжірибесімен бөлісе отырып , есту қабілеті нашар балалардың сөйлеу мүмкіндіктерін жетілдірудің жоларын көрсетеді .
Данная статья посвящена совершенствованию речевой компетентности у детей с нарушением слуха . Автор делится своим опытом проведения уроков и рассказывает о практике улучшения речевых возможностей у слабослышащих детей .
КАБДУЛКАКОВА ИНДИРА ТУРСЫНБЕКОВНА ,
замдиректора по воспитательной работе Школы-интерната № 4 для слабослышащих детей г . Семей
The article is described perfection of speech competence by hearing-impaired children . The author shares his experience of doing lessons and profit of improving of speech opportunities to hearing-impaired children .
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ХОДЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА
Социализация личности ребенка с особенностями развития - одна из ключевых проблем современной коррекционной школы . Важнейшее место в ее решение занимает развитие коммуникативных навыков речи .
Речь является важной составляющей существования человека в обществе : речь - это средство познания мира , выражение деятельности сознания человека ( когнитивное средство ), формирование мировоззрения , вкусов , это коммуникативное средство , средство и условие совместной трудовой деятельности людей , выявление уровня его мышления и общей культуры .
Социализация ( от лат . socialis - общественный ) - стать ( становиться ) полноправным членом общества , усваивая определенную систему знаний , представлений , норм и т . д . Для слабослышащих детей главным средством социализации является речь . Дети с нарушением слуха - категория с особыми образовательными потребностями . Как и все граждане нашего государства , они имеют полное право занять в жизни общества достойное место . Задача школы и педагогов - подготовить их к жизни в многообразном , стремительно меняющемся обществе . Специальная школа для слабослышащих детей - своеобразная школа речи , в которой ученики учатся не только понимать обращенную к ним речь , но и говорить . Речевая компетенция означает знание способов формирования и формулирования мыслей с помощью языка , а также способность пользоваться языком в речи .
Основным средством общения является речь . На этом этапе речевого общения используется ситуативная форма общения , носящая диалогический характер . Она представляет собой вопросы взрослого к ребенку ( ребенка к взрослому ) и ответы на них . Постепенно речь отграничивается от действий и начинает выступать как самостоятельная форма - сообщения , монологическая речь . Появление монологической речи связано с решением новых задач , которые встают перед слабослышащим ребенком в ходе общения со взрослыми , с необходимостью передать впечатления , полученные вне непосредственного контакта со взрослыми ( о пережитом , виденном , о проделанной работе и т . п .). Переход к связной речи возможен , если слабослышащий ребенок овладел словарным запасом . Например , в течение всего дня в ходе режимных моментов происходит " оречевление " действий , развивается бытовая речь , отрабатываются единицы тематического словаря и содержание предметнопрактической деятельности (" Я дежурный в спальне , в классе . в столовой ", " Твой внешний вид ", " Твои действия во время самоподготовки " и другие .")
В форме диалога и беседы устанавливаются непосредственные речевые контакты между людьми с
разных сторон . Эти речевые формы обеспечивают активность детей их компетентность и коммуникабельность . Моя индивидуальнометодическая тема " Развитие монологической и диалогической речи во внеурочное время ", В своей работе по обучению составления диалогов , я использую такие приемы : 1 . Определение темы . 2 . Изучение умений и навыков учеников по выбранной теме ( важно провести диалог , самостоятельно составленный учениками ).
3 . Составление диалогов - образцов , речевых клише , моделей речевого воздействия .
4 . Определение последовательности типовых диалогов . 5 . ознакомление с новыми словами и групповой структурой ведения диалога .
6 . Комментирование социально-культурных особенностей речевого общения в рамках данной ситуации . 7 . Чтение и обыгрывание диалога . 8 . Отработка правильного фонетического оформления речи . 9 . Развитие творческой деятельности учеников . Часто планирую работу в парах по проигрыванию диалогических ситуаций общения , что очень нравится слабослышащим ребятам старшего возраста . Например : на внеклассном занятии по теме " Любовь как высшее человеческое чувство ", на обыгрывание диалога девушки и юноши выбрали пару - Ильнура и Махаббат . Они хорошо подготовились : выучили диалог , удачно вошли в свои образы и сумели донести до зрителей переживаемые чувства взаимной симпатии юноши и девушки .
На данном этапе работы воспитанники , ориентируясь на примерную речь воспитателя , стараются не только правильно говорить , но и передать в диалоге свои чувства , эмоции . В проведении воспитательских занятии обязательно включаю различные игровые , бытовые ситуации речевого общения : " В поезде ", " Собрались в путешествие ", " На почте ", " В больнице ", " В банке ", " В супермаркете " и т . д .
Обучение умению вести диалог , обыгрывать социально-бытовые ситуации , ролевые игры , имеет огромное значение для речевого коммуникативного развитие слабослышащих старшеклассников . Это - важная часть коррекционной работы в школе . Например : на внеклассном занятии по половому воспитанию был задан ситуативный вопрос , который звучал так : " Следует ли прислушиваться к мнению других , например , родителей , когда любишь ?
Ситуация ( обсудить ) ): студенту до окончания техникума ещё два года . Он хочет жениться . Отдельного жилья и заработка у молодых нет . Родители против
50