¹ 1 ( 1 ) 2015
Равные возможности предполагают , что любой ученик должен совершенствовать свои собственные достижения . Это значит также , что каждый ученик учится в силу собственных возможностей , способностей , поэтому имеет возможность оцениваться наравне с другими .
Сегодня современное казахстанское общество не может не предъявлять новых требований к образованию , так как знания , уровень интеллектуального развития его членов становятся стратегическим ресурсом , важнейшим фактором развития государства . В связи с этим система образования в нашей стране вступила на этап обновления , характеризующийся новым пониманием целей и ценностей образования . Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны . Включение ученика в творческий процесс , формирование не только познавательной самостоятельности , но и навыков коллективного познавательного труда , создание на уроке атмосферы интенсивного творческого общения между участниками образовательного процесса происходит на уроках с применением современных образовательных технологий . Именно поэтому в настоящее время все большую популярность в школьном преподавании завоёвывает использование интерактивной доски на уроке . Если давать научное определение интерактивной доски , то можно сказать , что это экран , присоединенный к компьютеру , которым можно управлять , не отходя от экрана . Чтобы найти нужный файл , нужно только коснуться поверхности экрана . Какие же возможности интерактивной доски могут быть на уроках и , в частности , на уроках литературы ? Каким образом можно её использовать для развития логического , нагляднодейственного и образного мышлений ? В чем может она помочь для активизации деятельности учащихся , укрепления их навыков , умений , знаний , а также для развития стремления к самовыражению и творчеству ? Как она помогает реализовать субъект-субъектные отношения в образовательном процессе ?
Интерактивная доска вызывает у учащихся интерес к предмету , урок проходит более динамично , в работе принимает участие весь класс . Используя интерактивную доску на уроках литературы , мы можем использовать цвета , передвигать объекты , писать маркером , вставлять иллюстрации , карточки , которые заранее подготовлены . Важно то , что все , что говорят учащиеся на уроках , можно записывать , анализировать , устанавливая логические цепочки между суждениями в режиме реального времени . С помощью Интерактивной доски можно осуществлять технологию сотрудничества , так как урок может выстраивать не только учитель , но и учащийся . Для этого можно избирать помощникасекретаря в начале урока , в обязанности которого входит следить за логикой рассуждений и фиксировать их ход на компьютере , проецируя затем на экране Интерактивной доски или с помощью документ-камеры . Такая организация индивидуальной работы с учащимися , которые от урока к уроку могут меняться ( как правило , это те ребята , которые хорошо , грамотно и быстро печатают ) развивает у них внимание , нагляднодейственное и образное мышления . Рассмотрим применение Интерактивной доски на примере урока литературы в 7-ом классе по теме " Творчество и биография Чингиза Толекуровича Айтматова , повесть " Белый пароход "" по этапам . С самого начала урока активизировать деятельность учащихся можно с помощью " мозгового штурма ". Для этого размещаем в верхней части экрана иллюстрацию с портретом Ч . Т . Айтматова или просто набираем его имя печатными буквами и просим учащихся подобрать ассоциации к человеку и писателю , дающие представление о его характере . Звучат определения :
Ïåäàãîãèêà
" умный ", " взрослый ", " талантливый ", " философствующий ", " добрый ", " трудолюбивый ", " аккуратный ", которые помощником-секретарем переносятся на экран . Теперь можно расположить эти качества писателя на две колонки . Эту работу может выполнить у Интерактивной доски даже самый слабый ученик . Распределение качеств на две колонки позволяет задействовать визуальный способ обработки информации . Весь класс , а не один учащийся получает возможность увидеть взаимосвязь внешности , зарактера и творчества писателя . Динамичность работе на уроке придает то , что написанное не надо стирать , или писать заново , достаточно прикоснуться к записи и передвинуть её в другую колонку . Такое структурирование по колонкам наработанного материала позволяет выстраивать логическую цепочку и понять , почему автор произведения " Белый пароход " именно в таком порядке структурировал написание поэмы . Затем дети предлагают на всеобщее обозрение заранее приготовленные дома презентации ( домашнее задание ) по этапам биографии и творчества Ч . Т . Айтматова . Учащиеся дают свое толкование взаимосвязи жизненных коллизий общества и творчества писателя , и все высказывания записываются на экран , а затем на доске появляется заранее подготовленная запись формулировки итогового вывода ( Интерактивная доска позволяет до времени скрыть информацию , что тоже очень экономит время на уроке , так как не надо искать определение в словаре : достаточно скрытый текст сделать видимым ). Контрастное выделение текста на доске привлекает внимание учащихся , а точная формулировка понятия дает им возможность оттачивать свое речевое мастерство . Дальнейшая работа может быть посвящена выявлению тех произведений , где мотив биографии писателя уже встречался . Вновь " мозговой штурм ". На экране появляются названия произведений : " Ася " А . Тургенева , " Преступление и наказание " Ф . Достоевского , " Портрет " Н . Гоголя . Цветовое решение помогает выявить идею произведения , так как учащиеся не просто называют , с чем ассоциируется сопостовление жизни общества и творчества авторов в этих произведения , но и подбирают цвет . Получается , что повесть " Ася " Тургенева - " чудная ", и её выделяют голубым цветом ( за нежность ), роман Ф . П . Достоевского - " страшный ", поэтому его выделяют черным . Несмотря на разницу в этих произведениях , обнаруживаем , что описания жизни в них в них фрагментарны . Логично встает вопрос : " А в чем особенность повести " Белый пароход " Ч . Айтматова ? И учащиеся понимают , что для этого необходимо обратиться к композиции повести . Всегда важно на уроке распределить деятельность учащихся , чтобы нагрузить каждого интеллектуальной работой . Осуществить дифференцированный подход может помочь экранная клавиатура , которая позволяет быстро проверить знание литературоведческих терминов . Одному из учеников даем индивидуальное задание - напечатать с помощью экранной клавиатуры все элементы композиции . Пока учащийся выполняет задание , остальные учащиеся выясняют , на какие части можно разделить " Белый пароход ". Все части заносятся после обсуждения на экран Интерактивной доски : 1 . Жизнь на лесном кордоне ; 2 . Сказка о Рогатой матери-оленихе , положившей начало рода Бугу ; 3 . Встреча дедушкой Мамуном маралов ; 4 . Ярость Орозкула ; 5 . Страшное застолье и смерть мальчика . Теперь мы можем создать проблемную ситуацию , дав задание соотнести элементы композиции повести и биографии Ч . Айтматова . Вновь преимущества Интерактивной доски очевидны , так как мы можем бесконечно передвигать объекты , стирать ластиком ,
46