¹ 1 ( 1 ) 2015
2 . творчества ( по содержанию деятельности ); 3 . технологичности ( по уровню педагогической техники ); 4 . оптимальности ( по выбору эффективных средств ); 5 . продуктивности ( по результату ). Таким образом , технологическая компетентность , как одна из составляющих профессиональной компетентности , характеризуется соответствующими знаниями ( знания о технологиях и знания технологий , методов , средств , форм деятельности и условий их применения , организации ) и соответствующими проявленными умениями творчески применять эти знания , проектировать учебную деятельность , анализировать эффективность и результаты своей деятельности .
Как известно , все познается в сравнении . Сравним компетентностный подход с традиционным предметным обучением , определив наиболее известные его признаки .
Чему противостоит компетентностный подход в образовании ?
- Традиционному предметному репродуктивному " обучению ", в основу которого заложена идея трансляции и усвоения знаний ( информации ),
- Селективной , двухуровневой отметочной системе оценивания .
- Принудительным формам организации учебных занятий , сходным с конвейерным способом организации труда XIX века .
В противоположность этому подходу компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах :
- Образование для жизни , для успешной социализации в обществе и личностного развития .
- Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки .
- Разнообразные формы организации самостоятельной , осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат . Обобщив имеющиеся в литературе классификации ключевых компетенций , можно выделить следующие группы надпредметных образовательных результатов , то есть ключевых компетенций . 1 . Коммуникативные ( понимание текстов , работа с информацией , выступление , написание текстов ). 2 . Информационные технологии ( компьютерные - интернет , электронная почта , программирование и т . д ).
3 . Исследовательские ( естественно-научные и гуманитарные методы исследования ). 4 . Проектные ( проектное мышление разработка проектов и участие в их реализации ). 5 . Организационные ( координация деятельности людей для достижения целей ). 6 . Работа в группе ( взаимодействие с другими в процессе достижения общей цели ).
7 . Умение учиться ( планирование , рефлексия , самооценка , самостоятельная работа по теме , поиск информации из разных источников и т . д .).
Âîïðîñû îáðàçîâàíèÿ
8 . Личностная ( рефлексия сильных и слабых сторон своей личности , характера , приспособление к своим личностным особенностям , принятие себя , своего " Я "). 9 . Решение проблем . Для реализации в учебном процессе этих компетенций учителю потребуются совершенно иные умения ( компетенции ) и методы по сравнению с теми , какие были бы достаточны для преподавания учебных предметов . Однако самое главное , что для реализации компетентностного подхода учителю придется вырабатывать новые ценности и принципы работы и общения с учениками .
Очевидно , что учитель должен владеть теми компетенциями , которым он обучает ! Основные компетенции современного учителя - Уметь учиться вместе с учениками , самостоятельно закрывая свои " образовательные дыры ".
- Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся ( помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений / компетенций ).
- Уметь мотивировать учащихся , включая их в разнообразные виды деятельности , позволяющие наработать им требуемые компетенции ;
- Уметь " сценировать " учебный процесс , используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности , с учетом их склонностей , индивидуальных особенностей и интересов .
- Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев .
- Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность .
- Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею .
- Владеть исследовательским мышлением , умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею .
- Использовать систему оценивания , позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их .
- Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий . - Уметь организовать понятийную работу учащихся . - Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии , создавая атмосферу , в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения , мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет , дискутируя не только между собой , но и с учителем , принимая то , что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике .
- Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ : 1 . Зимняя , И . А . Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня . - 2003 . - № 5 . - С . 34-42 . 2 . Зимняя , И . А . Компетентностный подход . Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования // Высшее образование сегодня . 2006 . - № 8 . - с . 20-26 . 3 . Зубков , A . JI . Развитие методической компетентности учителей в уелових модернизации общего образования : диссертация . канд . Пед . Наук : 13.00.08 . Екатеринбург , 2007 . - с . 169 4 . Лебедева , О . В . Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе : диссертация кандидата педагогических наук . Нижний Новгород , 2007 . - с . 184
34