Âîïðîñû îáðàçîâàíèÿ ¹ 1 ( 1 ) 2015
ДОЩАНОВА АЛИЯ КАЗИЕВНА
Учитель английского языка средней общеобразовательной школы № 29 г . Семей
Мақала мұғалімдердің біліктілігін арттыру мәселелеріне арналған . Бұл мақаланы оқытушылар өздерінің кәсіби құзыреттіліктерін арттыру мақсатында қолдана алады .
Статья посвящена вопросу повышения квалификации учителей средних школ , формированию профессиональной компетентности преподавателей . Данная статья будет интересна учителям и методистам .
The article is meant for developing teacher`s competence . This article may be used by teachers in developing their professional skills .
ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ПО ПРОГРАММЕ 7 МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ XXI ВЕКА : - уметь жить ; - уметь работать ; - уметь жить вместе ; - уметь учиться . Жизнь в настоящем мире чрезмерно изменчива . Существенные перемены в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя . Появилось множество новых знаний , понятий , которые необходимы современному учителю . Одно из таких понятий технологическая компетентность . Что это такое , как мы себе его представляем об этом и пойдет речь . Существует множество понятий компетентности : В общем , под компетентностью подразумевают совокупность смысловых ориентаций , знаний , умений , навыков и опыта деятельности , необходимых для осуществления личностных , социально - значимых претензий .
Учитель может стать компетентным , т . е . подняться на ступеньку в освоении педагогического мастерства , при определенных условиях . Эти условия связаны с особым способом организации учебных действий учителя и степени его самостоятельности . Для того чтобы вникнуть в принципы конструирования способа , позволяющего активно выбирать и присваивать новые цели , необходимо остановиться на определении компетентности , предопределяющем понимание этого способа .
Компетентность - это способность учителя действовать в ситуации неопределенности . Чем выше неопределенность , тем значительнее эта способность .
Такое определение позволяет спроектировать систему условий , способствующих формированию компетентности как способности . В эту систему должен входить перечень необходимых видов деятельности , осваиваемых в условиях высокой определенности , возрастания неопределенности и полной неопределенности .
Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя , определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи , возникающие в педагогической деятельности в
конкретных реальных ситуациях . При этом учителю приходится использовать свои знания , умения , опыт , жизненные ценности и нравственные ориентиры , свои интересы и наклонности .
В структуре профессиональной компетентности можно выделить технологическую составляющую , включающую операционально - деятельностный или операционально-процессуальный компонент компетентности учителя , которая оказывает существенное влияние на эффективность обучения , так называемая технологическая компетентность . В содержании данного компонента представлены :
- блок знаний ( методологических , информационносодержательных , методических , технологических , творческих ),
- педагогическая техника , набор различных методов и приемов педагогического воздействия и взаимодействия , умения проектировать и конструировать новые технологии , творческие способности и умения . В педагогической практике и учебно-методической литературе термин педагогическая технология часто употребляется как синоним понятия педагогическая система . Однако их следует различать . Понятие системы обладает большей общностью , чем понятие технология . Система - совокупность элементов , находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность и единство . Технология предполагает достижение планируемых результатов , в ней представлены целевые , процессуальные , количественные и расчетные компоненты . Назовем критерии педагогических технологий : - Системность ( комплексность , целостность ); - Научность ( концептуальнось , развивающий характер );
- Структурированность ( логичность , алгоритмичность , процессуальность , преемственность , вариативность );
- Управляемость ( диагностичность , прогнозируемость , эффективность , оптимальность , воспроизводимость ).
Уровень развития технологической компетентности учителя определяется следующими основными критериями : 1 . целесообразности ( по направленности );
33