Ïåäàãîãèêà
осуществления этого этапа работы. Стройная сис тема при емов вкл ючает в с ебя как спос обы организации индивидуаль ной работы, так и ее сочетания с парной и г рупповой работой. Меня подкупает в этих приемах, прежде всего, их простота в комплексе с ос ознани ем и х значени я дл я реализации поставленной цели. Когда у учащихся на уроке возникает потребность узнать нечто новое, что поможет решить возникшие на стадии вызова проблемы нехватки имеющегося опыта и знаний, противоречий, появившихся вследствие высказывания различных точек зрения, приходит время знакомиться с новой информацией. Вместе с тем, в режиме обучения критическому мышлению, у ученика на этом этапе, уже возникают собственные цели и мотивы для изучения нового. Именно это является основным стимулом развития критического и творческого мышления. Когда ученики читают текст, слушают мое объяснение, просматривают фильм, они пытаются услышать ответы на пос тавленны е и ми же, а не с тол ько вопросы, задаваемые мной. Здесь, я могу предложить учащимся, во время чтения, делать карандашные заметки на полях("+"- я это знал до прочтения текста, " V "- это новая для меня информация, "?"- это мне не понятно- стр атег и я кри тичес кого мышления " Инсерт "), записывать в одну колонку основные слова, подтверждающие высказанные во время стадии вызова версии или позволяющие разрешить возникшие тогда противоречия, а также ключевые слова, характеризующие новую для каждого ученика информацию.
По мне, особенно, ценны вопросы, которые рождаются у учеников. Для начала предлагаю использовать для их формулирования ключевые слова( что? почему? каким образом? чем вызвано? и т. д.), а с о в ременем учени ки сами без мо ей помощи формулируют простые и сложные вопросы. В любом случае, ученики не просто механически слушают или читают текст, не просто выбирают информацию для заполнения предложенной мною таблицы или пытаются слово в слово повторить текст или объяснение, они преломляют новый материал через призму своих целей, собственных вопросов. На стадии осмысления, стараюсь уменьшить долю своего участия в процессе знакомства учеников с новым материалом. Более того, предлагаю учащимся( особенно в старших классах) альтернативные источники информации. В любом случае, ученики, со временем, гораздо более вдумчиво начинают читать, слушать, задают разнообразные вопросы и стремятся не ограничиваться только объяснением учителя, текстом учебника, презентацией или видеоматериалом.
Остановлюсь более подробно на тех приёмах и стратегиях технологии развития критического мышления, которые я применяю на уроках географии, развивая критическое мышление и формируя культуру работы с текстом, заданием.
Их можно разделить в соответствии с направлениями работы. 1. Учимся воспринимать информацию: Для развития умения воспринимать информацию возможно использование приемов " Знаю- хочу узнать- узнал ", " Зигзаг ", " Прием корзина идей, понятий, имен ". Как правило, у школьников есть трудности восприятия информации и формулирования целей. Данные приемы помогают преодолеть эти трудности.
- Стратегия " Знаю- хочу узнать- узнал "- это работа с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова,
¹ 1-2( 16) 2017
учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы, после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.
- Стратегия " Зигзаг " основан на следующем принципе: члены рабочей группы становятся экспертами по определенным вопросам изучаемой темы. Проведя личную экспертизу по-своему фрагменту, члены группы поочередно учат друг друга. Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все ее члены овладели темой в полном объеме.
- Стратегия " Корзина идей, понятий, имен …" Учитель выд еляет кл ючев ое понятие и зучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важ но, чтобы школьники выпи сывали в се, приходящие им на ум ассоциации. В результате, на доске формируется кластер( пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала. 2. Учимся прогнозировать Важной способностью сегодня является умение про гнозиров ать. Но даже сред и взросл ых этой способностью обладают немногие. Использование приемов " Верные- неверные утверждения " и приемов прогнозирования помогает развить эту способность у детей и повышает мотивацию к изучению материала. Используя с тратегию " Верные- невер ные утверждения ", на стадии вызова, предлагаю несколько утв ержд ений по еще не и зученной теме. Дети выбирают " в ерны е " утверж дени я, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраив аютс я на изучени е темы, вы деляют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. 3. Учимся работать с текстом Для осмысления содержания текста, обнаружения личностностного смысла в материале использую приемы " Чтение с остановками ", " Чтение с пометками INSERT ", " Составление кластера ", " Концептуальная таблица ", " Фишбоун ".
65