obtuvieron un nivel alto en lectura; pero en el diagnóstico Pos, 83 de los alumnos se encontraron en nivel alto, es decir que 66 de ellos mejoraron. Por su parte, 95 estudiantes iniciaron con nivel bajo, mas durante el acompañamiento perfeccionaron su nivel y para la última semana esta cifra se redujo a 32 estudiantes.
Como ha sido presentado anteriormente, se puede establecer que el trabajo con los estudiantes de los primeros semestres es fundamental para el fortalecimiento de la comprensión y la interpretación, ya que ellos tienen la necesidad de mejorar sus niveles lectores y esto se hace a través de acompañamiento constante desde las asignaturas iniciales con temáticas que permitan generar interés y gusto por la lectura.
Conclusiones
• El acompañamiento virtual fue un mecanismo efectivo de aprendizaje que permitió que el estudiante, desde un espacio diferente al aula de clase y en el horario que el desee, pudiese mejorar su nivel lector, a partir de lecturas sencillas con actividades que buscaban fortalecer su nivel de comprensión.
• Según los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba CLP, se pudo establecer que el 38% de los estudiantes de primer ingreso deben mejorar sus competencias lectoras.
• Con el diseño de las sesiones virtuales, se evidenció que es importante profundizar en técnicas que ayuden a incentivar la lectura y que apoyen la capacidad de interpretación.
• La aplicación de este proyecto permitió mejorar los niveles de comprensión lectora con los que los estudiantes llegaron a la vida universitaria, evitando posibles deserciones tempranas por razones académicas.
Referencias
• Alliende, F., Condemarín, M. y Milicic, N. (1991). Prueba CLP. Formas Paralelas. Chile: Biopsique.
• Ardila, M. y Bedoya, J. (2006). La inclusión de la plataforma de aprendizaje en línea MOODLE en un curso de gramática contrastiva español-inglés. ÍKALA, Revista de Lenguaje y Cultura, 11(17), 181-205.
• Cabrero, J. (2010). Los retos de la integración de las TICs en los procesos educativos. Límites y posibilidades. Revista Perspectiva Educacional: Formación de Profesores, (49), 32-61. Recuperado de: http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/view/3
• Garavito, E. y Buenhombre, C. (2013). La incidencia del uso de la plataforma Moodle en la evaluación de la comprensión lectora. Universidad Sergio Arboleda. Recuperado de: http://repository.usergioarboleda.edu.co/bitstream/handle/11232/846/La%20incidencia%20del%20uso%20de%20la%20plataforma%20moodle%20.pdf?sequence=2&isAllowed=y
• Maya, L. (2011). Una práctica de lectura crítica con los estudiantes de la Universidad de Medellín. Fundación Universitaria Católica del Oriente. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/1942/194222473008.pdf
• Rendón, M., Patiño, J., Vera, A., y Gómez, D. (2014). La lectura crítica en la educación superior: un estado de la cuestión. Revista Virtual Universidad Católica del Norte. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/1942/194229980002.pdf
•
•