Estrategia didáctica con la mediación de la herramienta de la web 2.0 ARTICULO TIKATOK | Page 20

de la Básica Primaria es eficiente tam-
bién en nuestro contexto, pues en gene-
ral los criterios analizados son los mis-
mos que se tienen en cuenta en nuestro
país Colombia para analizar textos es-
critos; lo que la diferencia un poco es tal
vez la profundidad al describir con cla-
ridad tanto para los estudiantes como
para los docentes cada criterio de una
manera muy rigurosa, permitiendo así
que los estudiantes sean más críticos y
reflexivos al momento de producir un
texto narrativo.
Estos textos realizados por los estu-
diantes, tienen la característica propia
de ser “textos expositivos escolares o
académicos, propios de la transmisión
del conocimiento y de la construcción
del conocimiento, que responden a una
estructura mental y se caracterizan por
una serie de regularidades lingüísticas
y textuales que es necesario aprender
y, en consecuencia hay que enseñarlas
en todas las materias” (Agosto S, et. al.
2011).
El análisis que se le hace a los resul-
tados de aprendizajes sobre escritura al
aplicar la estrategia didáctica, estuvo
de acuerdo con lo planteado por Apple-
bee (1984, citado por Jhonson) cuando
describe “La escritura como un proceso
de razonamiento, una herramienta del
pensamiento racional que mejora la ma-
nera de comprender lo aprendido, dán-
dole un aporte propio a lo plasmado des-
de nuestro escrito” (2003:63). Y como la
escritura está íntimamente relacionada
con el pensamiento, existen autores que
comparan el vínculo entre pensamiento
y escritura (Freedman, Dyson, Flower
y Wallence, 1987, citado por Jhonson,
2003) tan importante para todo proceso
de aprendizaje.
32
Aspectos cualitativos con los registros
motivacionales expresados por los estudiantes
Con respecto a la motivación, elemento
que contribuye a la continuidad del uso
de herramienta TIKATOK de la web
2.0, el hecho de que los estudiantes inte-
ractúen por medio de una herramienta
como TIKATOK de la web 2.0, que fue
creado básicamente para producir textos
de una manera muy didáctica y visual,
permitió que el estudiante desarrollara
con entusiasmo y motivación su pensa-
miento creativo.
Lo anterior es un elemento más a tener
en cuenta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje por parte del docente, quien
no se preocupa por hacer de la tecnolo-
gía su aliada en el proceso educativo.
Ese entusiasmo de los estudiantes por
el uso de tecnologías, por la cual mostra-
ron interés y esfuerzo en las actividades
propuestas en la estrategia didáctica, es
respaldada por lo que argumenta Tapia,
a través de tres tipos de circunstancias:
1. El significado que para ellos tiene conse-
guir aprender lo que se les propone de-
pende de los tipos de metas u objetivos,
a cuya consecución conceden más impor-
tancia.
2. Las posibilidades que consideran que tie-
nen de superar las dificultades que con-
lleva el lograr los aprendizajes propues-
tos por los profesores, consideración que
depende en gran medida de la experien-
cia de saber o no cómo afrontar las di-
ficultades específicas que se encuentran.
3. El costo, en términos de tiempo y esfuer-
zo, que presienten que les va a llevar
lograr los aprendizajes perseguidos, in-
cluso considerándose capaces de superar
las dificultades y lograr los aprendizajes.
(2005:111)