Escuela Inclusiva y espectro autista espectro | Page 28

oportunidades en las que
el niño puede convivir, in-
teractuar o jugar con sus
compañeros, para mejorar
sus habilidades sociales.
҉ ҉ Apoyar al niño cuando se
presente una situación
que lo inquiete o angustie.
҉ ҉ Informar a los padres y al
terapeuta sobre los avan-
ces y retos que se le pre-
senten al niño.
Hay que insistir en que la inter-
vención de la monitora sólo es ne-
cesaria cuando el niño realmente
lo requiere, y que hay un compro-
miso para impulsar su inclusión
educativa. En cuanto al tiempo
que debe acompañar la monitora
al niño, no está definido; depende
de los avances del niño respecto
a sus habilidades y automonía.
Lo que es claro es que un buen
desempeño de la monitora en su
trabajo hará que ese tiempo de
acompañamiento se acorte.
En otros casos se requiere de
la colaboración del maestro de
apoyo, particularmente cuando
al alumno aun teniendo habili-
dades escolares suficientes, así
como automonía, se le dificultan
algunos contenidos académicos
que son fundamentales para su
formación. Es entonces cuando
se propone que el alumno traba-
je con el maestro de una a dos
veces por semana para que le
ayude a:
҉ ҉ Repasar contenidos en los
que requiere de un poco
más de tiempo para expe-
rimentar o profundizar.
҉ ҉ Resolver ciertos ejercicios
donde requiere ser guiado
paso a paso.
҉ ҉ Hacer las actividades de
una manera más com-
prensible para él, por
ejemplo: en un tema de los
estados del agua, mostrar-
le al alumno cada uno de
los estados, manipularlos y
llevarlo a una reflexión.
҉ ҉ Aprovechar los temas de
interés del niño para que
los encauce a actividades
escolares que le aporten
en otras áreas donde re-
quiere apoyo, por ejemplo:
hacer una presentación
ante el grupo.
҉ ҉ Enseñar al niño a preparar
sus exámenes, presenta-
ciones, exposiciones y de-
más actividades propias
de la escuela.
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