Escuela Inclusiva y espectro autista espectro | Page 26

҉ ҉ Reforzar las instrucciones
verbales que se da al gru-
po, repitiéndoselas perso-
nalmente al niño con CEA,
pidiéndole que nos repita
qué debe hacer; desglosar-
le la actividad por pasos y
escribírselos en una tarjeta.
҉ ҉ Guiar y supervisar la activi-
dad que está realizando.
҉ ҉ Utilizar apoyos visuales
(pictogramas) para expli-
carle las indicaciones.
҉ ҉ Usar el reforzamiento positi-
vo, es decir, dar algún incen-
tivo o reconocimiento verbal
(felicitaciones o halagos)
҉ ҉ Hablarle en positivo, decir-
le cómo sí hacer las cosas,
por ejemplo: “Anota un nú-
mero en cada cuadro” y no
“No anotes afuera del cua-
dro”.Trabajo segmentado/
intercalando con descan-
sos/actividad reforzadora.
҉ ҉ Apoyarse en compañeros
clave para trabajo en parejas
y luego incorporar más com-
pañeros hasta llegar al tra-
bajo colaborativo en equipo.
Ante cualquier situación no pre-
vista, como un comportamiento
inesperado, el docente debe
aprovechar para brindar una ex-
plicación al grupo de qué sucede
con su compañero con CEA, por
ejemplo, si a éste se le permite
un pequeño descanso después
de terminar su actividad o levan-
tarse de su lugar cuando el resto
continúa trabajando, para que
no se malinterprete el apoyo con
un trato privilegiado.
3.3 El aula
E
Cristina. (2009). 18. [Imagen]. Recuperado de
https://www.flickr.com/photos/
l aula representa un es-
pacio en el cual se puede
propiciar un ambiente ami-
gable para la inclusión, pues
es el lugar donde se pasa el
mayor tiempo de la jornada
escolar. A continuación se
enuncian algunas recomen-
daciones para tener un buen
ambiente de trabajo:
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