Escuela Inclusiva y espectro autista espectro | Page 25

3.1 Evaluación psicopedagógica
E
s importante que se elabore
adecuadamente una evalua-
ción psico-pedagógica en la que
se identifique el estilo de apren-
dizaje del niño, su conocimiento
previo y habilidades, así como
aquellas áreas y temas en los que
se requiere reforzar. El maestro
debe precisar aquellos contenidos
académicos esenciales que nece-
sita aprender el alumno y, a la vez,
omitir aquellos que no sean signi-
ficativos, considerando la condi-
ción y características del mismo.
A partir de esta evaluación se debe
diseñar la Propuesta educativa
específica que se trabajará du-
rante el ciclo escolar junto con los
padres de familia. De igual mane-
ra, se deben precisar los recursos y
materiales para facilitar el proceso
de aprendizaje del alumno.
Así mismo, a partir del Consejo
Técnico Escolar (CTE) se deberá
realizar un análisis FODA con el
equipo docente para establecer
una ruta de mejora consensua-
da para el trabajo de cada profe-
sional, con el fin de ofrecer una
práctica docente coherente.
3.2 Dinámica de clase
A
los alumnos con CEA les
favorece la enseñanza es-
tructurada, es decir, que tenga
una organización temática, una
rutina establecida y dinámica de
clase guiada con los apoyos que
el niño requiere. Algunos de es-
tos recursos, que puede imple-
mentar el docente en su clase,
son los formatos de seguimien-
to, las guías, la agenda escolar y
la agenda Teacch.
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Cabe mencionar que los niños
con CEA suelen aprender a leer
asociando la imagen y el con-
cepto, por eso se les llama co-
múnmente pensadores visuales,
o aprenden a leer a partir del
método global de lectura y no
con el silábico.
A continuación se presentan a
algunas propuestas: