҉ ҉ El lenguaje es crucial para el desarrollo del aprendizaje (La
planeaciòn didactica debe considerar la interacciòn social
de forma permanente).
҉ ҉ Es conveniente introducir en los procesos educativos el
mayor número de experiencias vivenciales: soluciòn de
problemas, experimentación y actividades de laboratorio
(adecuandolos al contexto).
El proceso para construir un modelo de escuela incluyente no es
lineal ni homogéneo, sino gradual, discontinuo y heterogéneo. De-
pende del punto de partida de cada institución y de las metas que
se van planteando en diferentes etapas.
Es necesario trabajar de manera colectiva algunos valores como el
respeto a la diversidad, la tolerancia, la autocrítica y la participación
social. Definir políticas institucionales que puedan orientar a la co-
munidad escolar en la construcción de un modelo de escuela más
abierto y flexible que ponga el énfasis en las personas. Concretar
dichos lineamiento en prácticas educativas a nivel de aula, escuela y
comunidad. La diversidad tanto del alumnado como del profesora-
do se convierte en un valor de enriquecimiento para todos.
El desarrollo de una escuela incluyente tiene cinco etapas, de acuer-
do a las sugerencias propuestas por el Index, documento realizado
por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América
Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), un modelo desarro-
llado en Gran Bretaña, que ha sido traducido y adaptado a diversos
contextos y países. Este modelo funciona siempre que prevalezca el
espíritu central del proceso del Índice, es decir, la revisión, consul-
ta, recopilación de información y plan de desarrollo de una escuela
inclusiva, que ayude a romper con las barreras del aprendizaje y la
participación.
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