Escuela del Adulto y Adolescente: Inclusión.,Motivación y Proyectos ESCUELA ADULTOS JUEVES 26-1017 FIN (2) | Page 11

entre Estado, escuela, organizaciones no gubernamentales y empresas, que posibilite a los jóvenes
y adultos, construir proyectos hacia una vida digna en ejercicio de una ciudadanía plena. La teoría
socio crítica ha desarrollado una perspectiva emancipadora, que pueda dar cuenta tanto del
contexto social de producción como de los contextos de aplicación práctica. En términos de
Giroux, al tratarse de “[...] una praxis política y ética, así como una construcción condicionada
social e históricamente, la corriente socio crítica no debe limitar su campo de acción a las aulas,
sino que está comprometida en todas aquellas tentativas que pretenden influir en la producción y
construcción de significados”1 . Queda entonces planteada esta propuesta curricular
Jurisdiccional, para que en cada institución educativa, los docentes la enriquezcan y hagan las
adecuaciones necesarias para una construcción contextualizada a partir del desarrollo de su
experiencia , la lectura de la singularidad de cada escuela y la visibilización de cada estudiante .
1GIROUX, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Paidós. Buenos Aires 16
HISTORIA E IDENTIDAD
A partir del siglo pasado se desarrollaron en nuestro país acciones que tuvieron en cuenta algunas
necesidades de los jóvenes y adultos, sin embargo las mismas resultaron insuficientes ya que
estuvieron destinadas a compensar y/o remediar situaciones. La Pedagogía construyó un campo
discursivo para la Educación de Adultos por analogía con la Educación Primaria y no como un
objeto pedagógico específico y autónomo. Esto no sólo tuvo implicancias teóricas, sino
fundamentalmente político–pedagógicas, ya que estructuró un campo de prácticas y sentidos cuya
consistencia aún le permite actuar como un fuerte condicionante en la producción de nuevos
discursos. (Paredes, 2005). Estas cuestiones fueron fundantes de la Educación de Adultos,
impactando fuertemente en considerarla como un sistema “remedial” que debía paliar lo que el
sistema educativo no podía alcanzar por razones siempre ajenas a la propia escuela. Esta
Modalidad atiende a los sectores más desprotegidos y esto le impone características propias,
permite recortar buena cantidad de los problemas pedagógicos dejando de responsabilizar al
propio estudiante de no poder resolverlos