Escritos en torno a la Educación. Volumen 2 "Articulación en Matemática" | Page 9

de un contexto particular como es la escuela o el Jardín, no estamos
aludiendo a un niño en su contexto de crianza, sino que pensamos en
un niño en su condición de alumno.
Dentro de este marco, una cuestión que se tiene en cuenta, es
considerar que la articulación implica no sólo vínculos y conexiones
entre los contenidos, sino también entre las concepciones de
enseñanza y de aprendizaje; con la idea de sujeto que le subyace y
con acuerdos acerca de qué significa “saber”.
En función de esas concepciones, el problema planteado a los
alumnos generará conocimientos si es suficientemente consistente, si
“resiste”, si los alumnos tienen que “reflexionar”, “pensar”, “anticipar”,
poner a punto estrategias, ensayar, poner a prueba estos ensayos,
argumentar y si además puede aportar retroacciones, informar a los
alumnos de la validez de sus propuestas.
Transitar con los alumnos el recorrido de sus aprendizajes implicará
entonces, “introducirlos en un modo particular de hacer y producir
conocimiento que ha sido elaborado por la cultura” 3 . Este modo
particular, es el mismo independientemente del Nivel de enseñanza
del que se trate.
El reto que propone este proyecto está en pensar entonces los
pasajes, estas transiciones del Jardín a la escuela primaria; de una
sección/año a otro; de un docente de una materia a otro de la misma
área; o entre los docentes de las otras áreas; con una responsabilidad
colectiva política e institucional. Sosteniendo una vez más que todos
pueden aprender bajo condiciones pedagógicas adecuadas, lo que
nos debe llevar, por tanto, a revisar en cada nivel aquello que es
propio como aquello que une, entrelaza. Lo cual implica no diluir la
especificidad de cada nivel pero sí comprender que el proceso
formativo de los niños es – debería ser- continuo.
De esta manera se considera a la articulación como un proceso
complejo y sistémico, en el cual la enseñanza, entendida como un
modo particular de transmisión de saberes, ocupará un lugar central,
haciendo foco en un proceso de enseñanza que evite dar fractura a
la identidad de cada nivel.
Este trabajo muestra claramente que dentro de la dimensión
Curricular, todo esto supone decisiones institucionales y áulicas para
lograr las progresiones y complejizaciones de los contenidos y de los
procesos de enseñanza. Es muy interesante leer las descripciones de
las acciones realizadas por los docentes que permitieron optimizar las
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Diseño Curricular de la Educación Inicial. DGCyE.
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