Escritos en torno a la Educación. Volumen 2 "Articulación en Matemática" | Page 8

minucioso de los resultados de la implementación de este proyecto
incluyendo problemáticas propias del quehacer docente en la
enseñanza de la Matemática, someterlas a debate, ampliar los
conocimientos teóricos y de la práctica, poniendo en el centro del
debate, el problema de la articulación.
La intención de muchos de los docentes a quienes preocupa el tema,
es la de establecer una continuidad a pesar de existir especialmente
entre los niveles, culturas institucionales completamente distintas.
¿Cómo encontrar entonces cohesión o congruencia, ante realidades
educativas especialmente diversas?
La etimología de la palabra articulación es: unión, lo que sirve para
unir, enlazar, atar. Desde esa definición, su función es bien tangible,
es unir elementos de dos dimensiones variadas. Pero al mismo
tiempo, esa definición provoca una diversidad de opiniones si no
queda claro qué alcances tendrá esta unión de elementos.
¿Qué unimos, que conjugamos, cuáles son los polos a articular?
Por otra parte, ¿qué continuidades y rupturas aparecen como
necesarias?
La articulación debería ser necesariamente el espacio donde
nuevos aprendizajes ensamblarán con los ya obtenidos sin
cortes o fragmentaciones.
Se sostiene que bajo ciertas condiciones pedagógicas todos los
alumnos pueden aprender Matemática y que son tanto el Jardín como
la escuela los que deben gestionar esas condiciones para lograr ese
fin.
Cuando se hace referencia a las “condiciones pedagógicas” nos
referimos a que los sujetos se constituyen como “alumnos” bajo
ciertas condiciones propias del proyecto escolar, el cual, involucra
decisiones sobre la vida de los sujetos, sobre sus márgenes de
acción, sobre la manera en que forjamos su identidad. Por eso resulta
central revisar esas condiciones y ponerlas en discusión en pos de
avanzar efectivamente hacia una plena inclusión educativa (Terigi,
2010) 2 .
Dentro de las condiciones pedagógicas, uno de los aspectos centrales
son las formas o modos que tiene el alumno para adquirir
conocimientos escolarizados. Decimos el modo de aprender del
“alumno”, y por lo tanto nos referimos a esa forma de aprender dentro
2
Terigi, F. “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las
trayectorias escolares” Conferencia. (2010)
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