Palabras finales
Lic. María Alejandra Paz
Directora de Formación Continua DGCyE de la Provincia de Buenos Aires
El recorrido realizado por las instituciones que participaron de esta experiencia supuso asumir el desafío de pensar la articulación en Matemática como categoría conceptual con fuertes implicancias en el hacer cotidiano de docentes, directivos, capacitadores, instituciones responsables de la formación continua( CIIE), inspectores de enseñanza. La articulación aparece, todo el tiempo, ligada a la condición de posibilidad para la continuidad pedagógica, la inclusión educativa y como estrategia para garantizar las trayectorias de los alumnos. En este sentido, se incorpora a la reflexión como categoría política, como categoría que haciendo foco en el sujeto de aprendizaje pone en el centro la enseñanza. Al referirse a la articulación, Beatriz Moreno plantea en el Prólogo“ la articulación debería ser necesariamente el espacio donde nuevos aprendizajes ensamblarán con los ya obtenidos sin cortes o fragmentaciones”. Los docentes que escribieron este libro muestran que son ellos, quiénes desde su compromiso con la enseñanza pueden hacer que esto suceda. Toda vez que los maestros se encuentran con otros para construir colectivamente modos de hacer la enseñanza se posicionan en lo que Philips Meirie denomina“ Pedagogía de la Inclusión”. En algún sentido los esfuerzos puestos en la articulación, en la discusión acerca de la continuidad pedagógica, en el sostenimiento de las trayectorias no hacen otra cosa que asumir los desafíos fundamentales de una pedagogía de la inclusión: poner el saber en el centro de la escuela; en tanto fue, es y será una herramienta privilegiada para la emancipación de los hombres. A la vez que entender la enseñanza como un hecho político, como oportunidad de transformar la realidad de cada uno de los sujetos que transitan la escuela. Pensar la enseñanza invitó a los docentes e instituciones involucradas en esta experiencia a elaborar acuerdos y trabajar colectivamente; a tener en cuenta los modos de producción de conocimiento matemático de los alumnos y su continuidad; a asumir que los
86