Año 2 . No . 3 Junio , 2018
Depósito legal AR2017000223
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Número 10065
Año 2 . No . 3 Junio , 2018
Sobre la base de lo mencionado , para Villardón ( 2006 ), la evaluación posee una situación modificadora del aprendizaje , puesto “ no es una simple actividad técnica , sino que constituye un elemento clave en la calidad de los aprendizajes , condicionando la profundidad y el nivel de los mismos ” ( p . 14 ). Deduciendo la repercusión que del hecho evaluativo se pueda derivar , en consideración de los factores que se deben anteponer a su ejecución , lo que le otorga un valor que va más allá de un simple trámite administrativo desde el punto de vista de la actividad pedagógica o educativa .
En este orden de ideas , Tena y Tricás ( 2008 ), manifiestan que se hace necesario definir o establecer los principios propios de la evaluación , debido a las diferencias notables que existen entre la sumativa y la formativa . Estableciendo que en el caso de la evaluación sumativa “… Si la ubicamos en el aprendizaje de los estudiantes y sus competencias , este tipo de evaluación debe concluir en un juicio y en un informe que aporte información en la que el alumno pueda constatar sus aciertos , sus deficiencias y sus posibles causas ” ( p . 52 ). Mientras que en la evaluación formativa , se persigue un perfeccionamiento del aprendizaje en un período en que todavía puede originarse . De allí , su carácter continuo , que da lugar a lo procesual y sucesivo . En relación a su conexión con el estudiante o sujeto que aprende , la evaluación formativa tiene “… un componente motivacional más fuerte . Su aplicación contribuye a evitar el fracaso de los estudiantes al tratar de impedir la acumulación de errores y dificultades . De la misma forma , para el profesor constituye un factor de eficacia y perfeccionamiento profesional ”. ( p . 56 ).
Notas de interés
El proceso de evaluación y todos los elementos que de una forma u otra se relacionan con el mismo , considerado por muchos investigadores , como vital en la educación primaria , constituye ciertamente junto a la planificación la vía para poder conocer cómo se han vendido desarrollando los procesos de enseñanza y aprendizaje , especialmente en las últimas décadas , cuando surge la necesidad de evaluar por competencias y que ellas se articulen con el bienestar emocional , intelectual y afectivo de los estudiantes , valorando y potenciando en todo momento sus habilidades y destrezas .
Por ello , el estudio en cuestión , versa su interés en interpretar y comprender la metodología empleada en el currículo existente en Venezuela , Honduras , Colombia y México , como una muestra de países latinoamericanos y caribeños , donde en la actualidad se utilizan nuevos significados o conceptos que parten de las competencias y sus relación directa con el aprendizaje , el superar la postura tradicionalista de la planificación y la evaluación , el logro de las habilidades y destrezas de los educandos por encima de los meros contenidos academicistas , entre otros aspectos .
A modo de conclusión , Chacín ( 2011 ), dice , que los resultados de su investigación “… evidenciaron que los docentes tienen una clara concepción de la evaluación por procesos , sin embargo no se evidencia en los Proyectos de aprendizaje ” ( p . 124 ), lo que representa una ambigüedad entre la teoría y la práctica , en donde los docentes parecieran estar planificando de una forma y evaluando desde otra perspectiva que no permitir el desarrollo pleno de las habilidades y destrezas de los estudiantes , ni favorece la evolución en la praxis educativas del personal docente .
En educación son muchos los factores que de una forma u otra intervienen para poder establecer los avances significativos que la sociedad en general demanda y que requieren los estudiantes en sus diferentes niveles y modalidades educativas . Entre estos elementos a considerar , está el proceso de evaluación , especialmente cuando se hace referencia al abordaje de las competencias , entendiéndose que en la actualidad , la escuela debe centrar , según los expertos en la materia ; su atención en el desarrollo de las habilidades y destrezas que los educando necesitan fortalecer para formarse de manera integral .
Como se infiere , y con fundamento a lo expuesto por el Ministerio del Poder Popular para la Educación de Venezuela ( 2007 ), a pesar de evidenciarse los avances y aportes significativos que le han otorgado al proceso educativo , la implementación de sistemas de evaluación que surgen de una indagación del ser humano , es decir , del estudiante , en cuanto a sus necesidades e intereses para posteriormente desarrollar programas y proyectos con base al logro de competencias , en la actualidad se observa cómo hay docentes que siguen haciendo uso de : instrumentos que miden sólo conocimiento declarativo y no procedimental , instrumentos que se centran en el resultado y no en el proceso , lista de cotejo , escalas de estimación , El formato de elección múltiple , entre otros que no permiten que el estudiante logre demostrar los logros , sus habilidades y destrezas .
Dando lugar a la “… reducción de la educación a contenidos ( la enseñanza como información a transmitirse y el aprendizaje como información a asimilarse ) es la que subyace a la concepción tradicional , transmisiva ...” Torres ( 1997 ). En otras palabras , proceso educativo , en el cual el estudiante , solo se limitaba a recibir los contenidos en forma de clases y el docente en el ejecutor de esta acción , si detenerse en el contingente humano y por ende en sus necesidades .
Por ello , Smitter ( 2007 ), enfatiza que se debe buscar la transformación desde la práctica pedagógica que nace en el aula hasta modificar el concepto “… de las instituciones educativas y corregir los desequilibrios sociales que se manifiestan el sistema escolar … preparar un docente capaz de asumir los inminentes cambios , transformar los procesos de planificación , los enfoques metodológicos , mejorar la acción pedagógica … y emprender … procesos de evaluación en sus diferentes niveles …” ( p . 02 ). Para la autora , hay una fuerte intencionalidad por “… evaluar sólo al alumno con énfasis en los conocimientos teóricos , se evalúa de manera descontextualizada , cuantitativamente y con instrumentos inadecuados , se evalúa para controlar , no se hace autoevaluación , no se practica la evaluación continua y no se hace metaevaluación ” ( p . 03 ).
Razón por la cual , resulta importante , definir qué se está entiende por evaluación , competencias , la articulación que existe entre el proceso evaluativo con base a las competencias y demás aspectos que envuelven la evaluación educativa .
¿ Qué es la evaluación ?
Para Díaz y Hernández ( 2000 ), “ la evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria , en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan y la perturban ”, con la intención de comprender el sentido que tiene la evaluación como un elemento constante en la práctica educativa , la cual no debe obedecer a un solo momento , sino que debe tener una continuidad en el tiempo para fortalecer , modificar y registrar todo lo que de ella se vaya derivando .
Razón por la cual , para Córdova ( 2007 ), la evaluación “… se convierte , en muchas ocasiones , en el puente o vínculo principal entre la enseñanza y el aprendizaje . Al hablar sobre evaluación …, se está hablando al mismo tiempo de una serie de aspectos que van más allá de unos resultados cuantitativos …” ( p . 2 ), que solo buscan considerar que tanto se ha aprendido , sin darle importancia o fundamento a la calidad del proceso , que solo es posible si se registra de manera cualitativa ; perimiendo con ello dar cuanto de la evolución del estudiante y enriquecer su aprendizaje desde la naturaleza que le proporciona su propio ser .
¿ Qué son competencias ?
Con respecto a las competencias , Zabala y Arnau ( 2007 ), señalan que “… nace como respuesta a las limitaciones de la enseñanza tradicional y las definen como “ la actuación eficiente en un contexto determinado ” ( p . 24 ). Considerando que la visión sesgada que se estableció durante muchos años en los diferentes sistemas educativos de Latinoamérica , no favorecieron las pretensiones de calidad de la enseñanza que tanto se anhelaba , precisamente por abarcar procesos monótonos y por demás automáticos , que mecanizaban a los estudiantes , encasillándolos en una educación cuadriculada o limitativa . Lo que implicó la reforma de las políticas educativas , la revisión profunda de sus procesos con la intencionalidad de
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