Depósito legal AR2017000223
Número 10065
En Redes Ceilac
Año 3. No. 1
Junio, 2019
de la aplicación de este tipo de herramienta pedagógica, develar la conexión
existente entre la planificación integradora y el desarrollo del pensamiento en los
estudiantes, así como también interpretar la cultura que en materia de
planificación poseen los docentes.
Con respecto al rol del docente como planificador del proceso de enseñanza pude
evidenciar a través de la observación que existen docentes que aun se rigen por
la forma tradicional de la enseñanza, aplicando las mismas estrategias didácticas
que en la mayoría de los casos no satisfacen ni se corresponden con la
necesidades de los estudiantes convirtiéndose así en un simple dador de clases,
y lejos de la conocida frase “transmisor de conocimientos, lo que crea una barrera
de comunicación entre el docente y el estudiante.
De acuerdo con la información aportada por los informantes claves se pudo
conocer que trabajar con planificación integradora no es una tarea fácil , pero que
asumen con alto sentido ético y de responsabilidad , declarando a su vez hay
factores que atentan contra esta modalidad, entre ellos el tiempo para dedicarse a
planificar y escoger las estrategias adecuadas, la no integración de todos los
docentes que conforman un componente determinado, la falta de espacios y de
recursos, entre otras.
Sin embargo se pudo apreciar la diferencia en cuanto al desarrollo de las
actividades de aula cuando los docentes observados hacen uso de estrategias
integradoras, con la aplicación de estas estrategias el docente se convierte en un
mediador del proceso de aprendizaje, está en constante interacción con los
estudiantes ya que el uso de estrategias innovadoras despiertan la curiosidad y a
su vez los sentidos en los estudiante, a lo cual el docente atiende de manera
cordial y respetuosa todas las dudas e inquietudes que surgen respecto a las
actividades de aprendizaje planteadas por él, y permite que los estudiantes
compartan diferentes puntos de vista en relación a una misma situación.
Ahora bien, despertar la curiosidad y el interés en el estudiante hacia las
actividades de aula se logra con la aplicación de estrategias innovadoras, las
cuales generan la chispa que activa la estructura cognitiva del estudiante y se
convierte en un avance para el desarrollo de su capacidad intelectual y de
pensamiento.
Fue una agradable experiencia agradable cuando a través de la observación de
una clase de geometría el docente llego provisto de una cantidad de materiales
novedosos pertinentes para el desarrollo de la clase. Desde el primer momento la
curiosidad innata que poseemos lo humanos se apodero de los estudiantes con el
sólo hecho de observar recursos que desconocían, en el aula reinaba un clima
agradable y los estudiantes estaban atentos a las indicaciones del docente, esto
generó que los estudiantes construyeran sus propias conjeturas acerca del tema,
construyeron modelos con las figuras geométricas y lo que es más satisfactorio y
gratificante, se atrevieron a establecer la conexión del tema planteado con las
demás áreas de conocimientos y hacer sus propias reflexiones en relación al
tema, a los recursos y al docente, demostrando la activación de la capacidad
cognitiva y de pensamiento con las particularidades características.
Sin embargo, hay que destacar que hay docentes con alto sentido de vocación,
criterio y responsabilidad que revisan su planificación diariamente al momento de
inicio o al final de cada jornada, la comparten con colegas de su misma área y
aceptan sugerencias, todo esto con la finalidad de hacer los ajustes necesarios a
las estrategias y actividades de aula para adaptarlas al momento y a las
necesidades de cada grupo, cumpliendo así con el carácter flexivo de la
planificación como proceso.
Para concluir la planificación integradora debe ser la modalidad a seguir para
formar estudiantes que sean capaces de analizar, sintetizar, construir,
comprender interpretar, comparar, discernir, tomar decisiones y apropiarse de
conocimientos que le permitan adaptase al mundo globalizado que cada día es
más exigente en todos los niveles y ámbitos sociales.
REFERENCIAS
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Woolfolk, A., (2004). Psicología Educativa. Pearson Educación de México.
Naucalpan de Juárez. Edo. de México.
Joel Fajardo
Magister en Educación,
Mención Investigación Educativa
Doctorante Cs de la Educación
UPEL-IPR “El Macaro”
Sin embargo, la información obtenida del grupo focal de estudiantes, hicieron
énfasis en que los docentes debemos actualizarnos en materia de planificación,
ya que sus opiniones giraban en torno a que algunos docentes solo, llegan al
salón con lo necesario para desarrollar las clases y en la mayoría de los casos
ellos no se sienten motivados, y por ende no hacen ningún esfuerzo por
apropiarse de lo que se les imparte, como punto de reflexión sugieren que
debemos activar nuestra capacidad de creación e innovación en cuanto a
estrategias y recursos didácticos.
El punto de reflexión planteado por el grupo focal es una sugerencia o más bien
un reclamo que debemos tener presente en todo momento. En lo referente a la
cultura del docente en materia de planificación, a través del desarrollo de la
presente investigación se pudo constatar que una existen docentes con una
concepción y perspectivas muy particulares ya que conciben la planificación como
un acto administrativo de vaciado de información en un formato que debe
entregarse al principio de cada lapso o momento solo por cumplir con lo pautado
por el departamento de evaluación.
Ese modo de actuar frente a lago de vital importancia en el proceso de enseñanza
como la planificación dejara de ser una cultura cuando cada uno de nosotros no
presentemos resistencias o temor a los cambios porque simplemente los
desconocemos o por comodidad.
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