En Redes Ceilac En Redes Ceilac No 5 | Page 20

Depósito legal AR2017000223 Número 10065 En Redes Ceilac Año 3. No. 1 Junio, 2019 rediseñando, integrando y reintegrando el todo y las partes…” (p. 266), en efecto categorizar como señala el autor permitirá ver cómo va emergiendo de la realidad datos e información de interés para quien investiga. Durante este acto se tiene pues, la imperiosa necesidad de colectar toda la información posible a fin de tratar de revivir la realidad en situaciones concretas que conlleven luego al surgimiento de reflexiones acerca de lo que sucede logrando de esta manera comprender lo mejor posible lo que pasa o acontece en el contexto en estudio. Para lograr tal cometido, se hizo apropiación de los siguientes pasos: 1.Se escuchó y leyó cada una de las entrevistas realizadas a los informantes claves de manera de poder extraer de ellas las palabras y frases más significativas en íntima relación con el hecho en estudio. 2.Se separó la entrevista obtenida en pequeñas secciones de interés que permitieron mostrar aspectos relevantes de la realidad estudiada dando cabida a la propia categorización. Todo lo antes descrito permitió llevar a cabo la configuración de estructuras individuales y general que dieron un panorama más amplio de la realidad, finalmente se llevó a cabo la construcción de matrices epistémicas y en consecuencia de la triangulación de fuentes. Matrices de Triangulación estudiante, desde luego esto probablemente se deba a las múltiples carencias en recursos materiales que enfrentan los espacios educativos actualmente y porque no además, por aquella actitud pasiva y poco desmotivada que manifiesta el docente en su praxis pedagógica. En lo que respecta a las referentes conceptuales que han de caracterizar la investigación en el aula, necesitamos reflexionar en cuanto a ello, toda vez que la misma conlleva a un cumulo de aspectos que no deben dejar pasar por alto en cuanto a sus distintas formas y maneras de ser aplicable en el aula, además la misma sabemos es interpretada eventualmente como actividades, tareas, abordaje bibliográfico de contenidos, conceptos y teorías que en la mayoría de los casos el estudiante por sí mismo no llega a descubrir realmente la esencia de los ellos y desde luego la utilidad en la vida cotidiana. Bien sabemos que es imperante en la formación del estudiante crítico, que el mismo en una introspección revise y se dé cuenta por sí mismo como es su proceso de aprendizaje para a partir de allí fortalecer los procesos cognitivos que han de activarse en todo proceso de enseñanza y aprendizaje no solo en las Ciencias Naturales, sino también en las distintas aéreas del saber. En base a esto se puede admitir que la investigación en el aula como herramienta de enseñanza de las Ciencias Naturales puede aportar elementos de gran valor educativo pero que lamentablemente no se están considerandos en nuestro contexto escolar. Y es que Investigar es como se sabe es poder identificar situaciones de índole problemática que bien pueden ser resueltas tanto el estudiante como el docente siempre que ambos estén ambos preparados para ello. Para descifrar este enigma y a manera de reflexión la investigación en el aula necesita activar en los actores educativos, docente, estudiante, contexto escolar la curiosidad, ansias por saber, conocer y utilizar para provecho de cada uno de ellos logrando de esta manera una visión más útil del proceso de investigación que día a día ponemos en práctica desde las cosas más simples hasta las más complejas. Referencias Síntesis Conceptual El ser humano en la búsqueda de respuestas a sus inquietudes indaga continuamente en su entorno para así poder encontrar respuesta a todo aquello que de alguna manera le interesa o llama la atención. Desde esta óptica se sabe que los estudiantes en nuestras aulas de clase literalmente siempre andan en esa vivencia diaria en una constante indagación en busca de aquello que su intelecto considere como provechoso. Sobre estas consideraciones y a manera de reflexión en lo que respecta a esa forma peculiar del estudiante de apropiarse de lo que le parece provechoso, surge la necesidad de analizar la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Investigación en el aula desde la Educación Básica. Al respecto se puede decir que, la enseñanza de las Ciencias Naturales está enfrentando notables debilidades que se traducen en el uso por parte docente de una pedagogía pobre carente de elementos que atraigan la curiosidad de los estudiantes y despierten el interés por indagar y buscar más allá de lo que usualmente se imparte en el aula. Una pedagogía que queda plasmada en el papel como un requerimiento del acto de planificar y que no va más allá en la búsqueda del estudiante crítico, flexivo y autónomo que la educación necesita forma. En este sentido se agrega además que, en las ciencias como área del conocimiento, la ejecución de prácticas de laboratorio enriquecedoras llenas de experiencias significativas no se lleva a cabo con efectividad, allí no es probable la construcción del aprendizaje en el Recibido Enero, 2019 Aceptado Abril, 2019 Páginas 4 Albert, G., (2006) La Investigación Educativa: Claves Teóricas. España: Mc Graw Hill Interamericana. Casanueva (2014). Educación y Aprendizaje Significativo. Escuela Constructivista y Escuela Postconstructivista. Espacio Psicopedagógico [Documento en Línea] disponible en: http://www.espaciologopedico.com/articulo2.aspid. Articulo=462. (Consulta 2007, agosto 15) Duplá, F. (1999). La Educación en Venezuela: Los dos primeros niveles del Sistema Educativo del Sistema Venezolano. Cuaderno de Formación Sociopolítica N° 37. Caracas Venezuela. Fuenmayor, M. y Orellanes R. (2002) El Constructivismo en Educación. Venezuela: Ediciones de la Universidad Ezequiel Zamora. Barinas. 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