Depósito legal AR2017000223
Número 10065
En Redes Ceilac
Año 3. No. 1
Junio, 2019
Con respecto al constructivismo Fuenmayor y Orellanes (2002) indica que este no
es más que “una indagación empírica que intenta demostrar que un nivel que siga
al otro es siempre una reorganización del nivel anterior.” (p. 120), es decir que se
parte de esta posición porque el proceso requiere que se corrija lo equivocado
posibilitando un aumento del conocimiento.
Teoría Cognoscitiva
La psicología del campo cognoscitivo del aprendizaje se formuló en un intento de
establecer principios científicos aplicables a situaciones de aula. Los
investigadores que apoyan esta teoría están convencidos que, de acuerdo con las
tendencias actuales, esta propuesta de aprendizaje tiene más probabilidad que
cualquiera de las otras que se conocen, para producir los resultados positivos en
los procedimientos escolares.
Entre los investigadores que apoyan esta teoría se encuentran Ausubel, Novak y
Hanesian quienes consideran que la misión educativa es cognoscitiva. En virtud
de ello, el aprendizaje en el aula de clases se ocupa principalmente de la
adquisición, retención y uso de grandes cuerpos de información potencialmente
significativo. Estos mismos autores establecen el desarrollo cognoscitivo como un
proceso espontáneo el cual supone la capacidad del alumno para procesar ideas
potencialmente significativas y depende, en parte, de su nivel general de
funcionamiento o capacidad intelectual donde este desarrollo progresa desde
estructuras primarias simples hasta estructuras complejas altamente
especializadas.
Bajo estas premisas se entiende que, el desarrollo cognoscitivo y la educación
son dos procesos estrechamente relacionados, puesto que el primero permite al
individuo adaptarse a su medio socio-cultural y de este modo crea condiciones
para lograr los fines de la Educación y el otro servir de base para la mejora del
currículo, por tanto, éste debe estructurarse de modo tal que los conceptos y
proposiciones principales se introduzcan al principio, facilitando así el aprendizaje
significativo de un sistema amplio de información y el aprendizaje de conceptos
subordinados.
Al respecto y en torno a la investigación en el aula indica La Cueva (2006) refiere
que esta debe contribuir a la apertura del conocimiento de los estudiantes del
mundo y contexto en el cual viven y que les permita actuar en búsqueda de su
mejoramiento. De la manera que sea, la investigación es considerada como un
proceso donde los estudiantes encuentren la necesidad de lograr ciertos
conocimientos científicos que les ayude a formarse como individuos cultos, alertas
y democráticos, ciudadanos con capacidades de innovación, de decisión y de
ejecución autónoma. Bajo esta óptica la investigación en el aula permite dar
sentido y organización a la labor en la misma puesto que ella por si sola abarca
dos grandes concepciones, la investigación como metodología y la investigación
como estrategia didáctica.
Desde lo Epistemológico hasta lo Metodológico
Dando lugar a los matices que tuvo la investigación desde el umbral
postpositivista, y en atención a los propósitos establecidos en la investigación, se
adoptó el método etnográfico, el cual como precisa Martínez (2004) “… buscó
crear una imagen realista y el fiel de grupo estudiado, con la intención de
contribuir a la comprensión de sectores o grupos poblacionales con características
similares.” (p. 182), en este caso crear una imagen real y exacta de cómo se lleva
a cabo la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Investigación en el aula como
una vivencia etnográfica desde la Educación Básica, específicamente desde 1ero
a 3er año, con la plena intención más que llegar a juicios aseverativos y
definitivos, de contribuir a la comprensión global que se tienen de este fenómeno
desde la experiencia docente y las vivencias del estudiante.
Como se sabe el método etnográfico dada sus características permitió como lo
menciona Albert (2006) describir un grupo social en profundidad y en su ámbito
natural y comprenderlo desde el punto de vista de quienes están implicados, en
base a ello y desde la experiencia como docente en Ciencias Naturales se intentó
dar una aproximación acerca de lo que los docentes en el área ven, conocer lo
que ellos conocen y pensar en la lógica del pensamiento de ellos a fin de
contextualizar y analizar los patrones de comportamiento y entender por qué la
enseñanza de las Ciencias Naturales y la Investigación en el aula puede ser vista
como una articulación etnográfica desde la experiencia de los docentes desde
1ero a 3er año.
Teoría del Aprendizaje Significativo
La idea central de la teoría de Ausubel la constituye la estructura cognoscitiva del
individuo. Según este autor es fundamental que las personas posean las ideas
pertinentes para poder llegar a la comprensión de los materiales que se
proporcionan, a su vez que también es básica la existencia de una madurez
biológica que implica la dotación genética.
Estos aspectos son considerados como potenciales dentro de esta teoría, siendo
el estudiante el que decide relacionar el material nuevo con las ideas previas, e
incluirlo en su estructura cognoscitiva; es entonces cuando el aprendizaje es
significativo, es decir, es el estudiante quien decide qué y cuándo aprende. El
aprendizaje significativo, entonces es personal, idiosincrásico, e involucra el
reconocimiento de relación de conceptos.
Los principios de aprendizaje propuesto por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas o estrategias metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura a su medio socio-cultural y de este modo crea
condiciones para lograr los fines de la Educación y el otro servir de base para la
mejora del currículo, por tanto, éste debe estructurarse de modo tal que los
conceptos y proposiciones principales se introduzcan al principio, facilitando así el
aprendizaje significativo de un sistema amplio de información y el aprendizaje de
conceptos subordinados.
La Investigación en el Aula
como Estrategia de Enseñanza en las Ciencias Naturales
La presentación de la investigación en el contexto social y educativo permite
resaltar el interés de los estudiantes en las actividades de producción,
convirtiéndose así en un instrumento que permite descubrir la crisis existente en el
aula y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La investigación como instrumento crítico se comporta en el aula como un factor
revelador y analizador de las situaciones educativas y no tan educativas en su
contexto social. La aplicación de ella requiere la originalidad e iniciativa teórico
práctica, dirigida y centrada en la búsqueda de soluciones e innovaciones
enfocadas a la toma de conciencia sobre la responsabilidad tanto del docente
como del estudiante en actividades que integran el acto educativo.
Recibido
Enero, 2019
Aceptado
Abril, 2019
Páginas
4
De igual manera se puede agregar que a fin de nutrir más la investigación y dada
las características constitutivas de la misma se empleó de igual forma el método
Hermenéutico dialéctico, que desde la visión de Martínez (2004) “se pretendió
interpretar el significado de las cosas, interpretar lo mejor posible las palabras,
escritos, textos, gestos y hasta el comportamiento humano considerando desde
luego la singularidad del contexto donde forman parte.” (p. 102), en otras
palabras este método se vio representado justamente en la descripción de la
enseñanza de las Ciencias Naturales y la Investigación como una vivencia
etnográfica desde la Educación Básica y en la perspectiva de los docentes.
Ahora bien siendo una investigación etnográfica, pudo lograrse gracias al empleo
de la técnica de información conocida como entrevista en profundidad, bajo el
empleo del instrumento guion de entrevista. La misma fue efectuada a docentes
como informantes clave, cuatro (4) de ellos especialista en el área de Ciencias
Naturales quienes laboraban en la UEN “Aquiles Nazoa” ubicada en Santa Rita
Estado Aragua.
Lo encontrado como Aguja en un Pajar
Como en todo proceso de investigación en el cual se pretendió simplemente dar
una aproximación a una realidad latente en un contexto, se exponen a
continuación los hallazgos encontrado como agujas dentro de un pajar. Dicha
información se obtuvo de las entrevistas realizadas a los informantes quienes a la
luz de los propósitos establecidos en el estudio, dieron sus aportes de carácter
altamente significativo, toda vez que a través de ellos se generaron un conjunto
de categorías brindando un panorama del hecho estudiado.
Proceso de Categorización y Teorización como elementos del
Procesamiento de Información
La diversa información que aportaron los informantes claves durante la misma
etnografía fue depurada y sometida a los procesos de categorización y teorización
los cuales, como se sabe no son actividades que se consideren separadas una de
la otra, por cuanto Martínez (2004) refiere que “categorizar no es más que el acto
de clasificar las partes en relación con un todo, es ir literalmente diseñando y
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