Depósito legal AR2017000223
Número 10065
En Redes Ceilac
Año 3. No. 1
Junio, 2019
en pro de responder justamente a las necesidades, motivaciones y demandas de
toda sociedad de forma consensuada. Por ello en lo que respecta a la Educación
Básica, se ha sugerido desde la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (2005) adoptar una educación
ajustada a contextos particulares partiendo de los datos de la vida cotidiana que
brinden la posibilidad de comprender los fenómenos naturales y de adquirir
formas de socialización.
Pero ¿de dónde se han generado estas necesidades? Acaso la Educación Básica
no ha respondido a ellas, en materia educativa como lo afirma García (2002) “los
estudiantes se han conformado con ser actores pasivos y casi ausentes del
Sistema Educativo demostrando rechazo hacia la escuela, indiferencia hacia el
trabajo y a las vivencias y experiencias en el aula, logrando apatía y desinterés.”
(p. 110)
En función a estas debilidades presentes en la enseñanza de las Ciencias
Naturales, en especial las Ciencias Biológicas o Estudios de la Naturaleza y la
investigación en el aula se plantearon los siguientes cuestionamientos:
- ¿De qué manera se está produciendo la enseñanza en las Ciencias Naturales
en la Educación Básica?
- ¿Cuáles serán los referentes conceptuales que caracterizan la investigación
en el aula como herramienta en la enseñanza de las Ciencias Naturales?
- ¿Qué significado tiene el docente de investigación en el aula para la
enseñanza de las Ciencias Naturales desde la práctica pedagógica en
Educación Básica?
Enseñanza de las Ciencias: El Hilo Conductor
Esta aseveración ciertamente no es tan descabellada dado que en la experiencia
como docente dentro y fuera de aula, se produce tal situación que cada día va en
crecimiento generando angustia en cuanto al cuestionamiento constante que
tenemos como docentes, ¿Cuál es mi responsabilidad en ello? ¿Qué
herramientas puedo tener yo como docente a la mano para afrontar las
debilidades que se están presentando en los contextos escolares?
Vale destacar que lo antes descrito es casi similar a lo que se presenta en el nivel
de Educación Media General dado que como menciona Mazarella (2004), “la
educación se ha encasillado en lo memorístico y la transmisión de conocimientos.”
(p. 90), esta situación se manifiesta con preocupación en la mayoría de las áreas
del conocimiento y aprendizaje y en especial en el campo de las Ciencias
Naturales, Estudios de la Naturaleza o Ciencias Biológicas como frecuentemente
se conocen.
Desde la experiencia pedagógica, la enseñanza de las Ciencias Naturales en
Educación Básica en general sea cual sea el nombre que se le otorgue, está
dejando de ser novedosa, placentera, inquietante, interesante y sobre toda
generadora de conocimientos, toda vez que las experiencias experimentales y de
investigación dentro y fuera del aula donde debe prevalecer la observación,
reflexión, contrastación y diferenciación de hechos cotidianos por parte de los
estudiantes como del docente se está alejando de los propósitos fundamentales
de la enseñanza de las ciencias en donde deben prevalecer procesos cognitivos
de interés para el aprendizaje del estudiante.
Y ¿cómo no alejarse?, Si para el estudiante las ciencias ha estado en los actuales
momentos confinada al cumplimiento de contenidos y objetivos de los programas
establecidos por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, sin darle la
importancia valedera al indagar, el conocer y en todo caso investigar desde las
situaciones propias que se dan en el seno del aula de clase.
Detrás de la enseñanza de las ciencias, existe de manera evidente o no, un
cúmulo de teorías o enfoques pedagógicos que la sustentan. Sobre la base de
esta premisa se afirma que en el caso particular del desarrollo la investigación, se
contemplan dos enfoques que funcionan como ejes que dan sentido a la pregunta
del ¿Por qué enseñar Ciencias? Dichos enfoques, permitieron presentar una
visión más actual acerca de cómo y porqué enseñar ciencias, los cuales tal como
lo expresa La Cueva (2006), buscan dar a entender que “… para lograr la
enseñanza de las Ciencias basta simplemente con establecer el hilo conductor
que solo se puede evidenciar bajo la postura epistemológica del constructivismo.”
(p. 89)
En la actualidad, uno de los enfoques que despunta la fuerza en el ámbito
educativo es el que se centra en la ciencia, la tecnología y la sociedad. Esto se ha
venido presentado como una propuesta novedosa para la enseñanza de las
ciencias naturales en la cual se plantea un concepción pedagógica que favorece
la formación de conocimiento bajo la visión de educar y alfabetizar científicamente
a la ciudadanía para que este capacitada al momento de tomar decisiones
responsables en cuanto a su calidad de vida construyendo por sí misma su
aprendizaje.
Para lograr tal cometido, La Cueva (op cit) expresa que la pedagogía bajo la
corriente constructivista, considera que el individuo desde el punto de vista social,
cognitivo y afectivo, va produciendo su propio conocimiento en interacción con el
ambiente de acuerdo a sus disposiciones internas. Como puede ser evidente
este enfoque fomenta la autonomía cognitiva, la enseñanza y el aprendizaje a
partir de problemas significativos para los y las estudiantes. Bajo esta visión, el
proceso de aprendizaje es continuo, por ello el estudiante va descubriendo y va
elaborando.
Pilares que sostienen la Investigación en el Aula
Estas amenazas de las que se ha hecho mención permiten considerar que lo
deseable e imperante en las Ciencias Naturales es justamente dar lugar a la
consolidación de espacios donde se potencien las prácticas educativas a fin de
formar voluntariamente seres críticos y reflexivos que colaboren con el cambio en
los aprendizajes.
Como resultado de estas ideas se estima que la producción de conocimientos y la
consolidación de los mismos en los estudiantes en el áreas de las Ciencias
Naturales en los distintos niveles puede lograrse en su sentido más estricto con la
investigación e indagación en el aula que permita despertar el carácter
exploratorio, indagatorio y de discernimiento en el estudiante. Por esta razón la
investigación en el contexto educativo y en especial en el aula constituye una
herramienta de cognición propicia para el aprendizaje crítico y reflexivo.
Ahora bien a pesar de ello, se sabe que en cuanto a la investigación en el aula
han sido notables ciertas debilidades reflejadas en el empeño por parte de
nosotros como docentes en asignar las muy conocidas tareas e investigaciones
dentro del ámbito educativo carentes de sentido, poco novedosas, no delimitadas
y con poca claridad en su metodología transformándose en temas sin ningún
interés para el estudiante. En atención a esta situación se hace necesario revisar
y asumir la gran responsabilidad que tenemos como docentes en despertar el
interés de los estudiantes en hacer de la investigación una alternativa para el
logro del aprendizaje reflexivo y porque no un acto de comprensión que se
diferencia del aprendizaje tradicional, donde el estudiante asimile el papel
preponderante que tiene en su desarrollo integral.
Recibido
Enero, 2019
Aceptado
Abril, 2019
Páginas
4
La humanidad no sólo se ha mostrado ávida de aprender, sino también se ha
interesado en cómo se aprende. Desde tiempos remotos, la sociedad civilizada ha
desarrollado y comprobado hasta cierto punto, ideas sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje, dado lugar a la aparición de diversas teorías siendo las
más significativas las teorías del Constructivismo, Cognoscitivismo y Aprendizaje
Significativo. Dichas teorías a criterio de la esencia de la investigación en el aula
se ven reflejadas en el devenir del aprendizaje del estudiante.
Teoría Constructivista
El constructivismo es básicamente un modelo, donde una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero
producto del ambiente o un resultado de sus disposiciones internas, es una
construcción propia derivada de las interacciones entre estos factores, cuyo
desarrollo es diario y continuo. En atención a ello, se establece que el
conocimiento es una construcción del ser humano, la cual se realiza con los
esquemas que la persona posee, es decir con sus conocimientos previos los
cuales ya construyó con respecto a su entorno.
En atención a ello Casanueva (2004) refiere que existen diferentes formas de
contextualizar este proceso, esta contextualización ha traído consigo la
formulación y existencia de visiones diversas alrededor del constructivismo, lo cual
hace inferir que no hay un modelo explicativo único dominante.
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