Depósito legal AR2017000223
Número 10065
En Redes Ceilac
Año 2. No. 4
Diciembre, 2018
una comprensión de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico, estos
propósitos son logrados cuando los docentes están consiente de las necesidades
e intereses de sus estudiantes, participando ambos
en la planificación y
desarrollo de cada práctica.
En cuanto a la dimensión que abarca a los estudiantes estos señalan que aun
cuando están conscientes que la química está presente en su cotidianidad y en el
mundo de los seres vivos, y de la importancia que esta tiene en el desarrollo de
su carrera, traen consigo una visión de formada de esta ciencia durante sus años
anteriores. Recordando que estos estudiantes son procedentes de otras
instituciones ingresando en esta técnica a partir del cuarto año de su carrera.
Sobre este aspecto los estudiantes tienen una visión elistesca de la química, que
tiene su origen en el mito que se ha creado en torno a ella, como una ciencia de
difícil comprensión por lo abstracto de su contenido, en ese sentido si el
estudiante convive con un docente que no da paso a la reflexión, interpretación y
a la relación de la química con su mundo de vida, ese estudiante aprenderá que
efectivamente la química es una ciencia que esta fuera de su alcance, que
aprenderla es captar algo inalcanzable y descontextualizado de su mundo
colectivo y social.
es un ambiente de convivencia fundamentado en la formación del ser humano
mediante la interacción con el docente y los compañeros de grupo o equipo,
apoyado en valores como el respeto, el compañerismo, y la cooperación mutua,
bajo ese clima de convivencia se amplían capacidades de acción y reflexión sobre
el modo como es el hacer en el laboratorio como ambiente educativo. En segundo
lugar el laboratorio es un ambiente didáctico que muestra al estudiante a través
de experiencias vividas la interpretación reflexiva de la naturaleza de la ciencia y
la ciencia y su naturaleza. Si el aprendizaje es un fenómeno de transformación en
la convivencia del estudiante con el docente, entonces el laboratorio de química
es el ambiente idóneo para que este ocurra.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Hurtado, J (2010). Metodología de la investigación. Guía para la comprensión
Holística. Editorial Quiron. Cuarta Edición. Bogota- Caracas.
Heidegger, M (1927). Tiempo y Ser. Edición Electrónica. Consultada en 2011.
www.philosophia.Cl./escueladefilosofía. Universidad ARCIS.
Sin embargo, aun cuando tienen esa visión deformada de la química, la conducta
observable de los estudiantes de química, explica su disposición en el hacer el
Trabajo Practico por la emoción que sienten
por visualizar
actividades
experimentales que para ellos son una novedad. El comprender el para que
se utiliza un fertilizante, por ejemplo, cual es la diferencia entre un fertilizante
químico u orgánico, cuales son las transformaciones químicas y físicas en la
tierra, hace la diferencia en la enseñanza de química y en cada uno de los
estudiantes de este centro educativo, en este punto es importante destacar que la
técnica cuenta con diferentes espacios que permiten a los docentes y estudiantes
interactuar con la química y con sus espacios agroecológicos, espacios que en un
futuro no muy lejano serán el día a día de cada uno de los bachilleres formados
en esta técnica. Valles, M.(2000). Técnicas cualitativas de investigación social. Editorial Síntesis,
S.A. España.
En esta circunstancia habría que profundizar en lo que significa el hábitat para el
aprendizaje de la química en las prácticas de laboratorio. Para la investigación es
conveniente manejar el término de hábitat, este es un concepto complejo, pero
se fundamente en el estudio de las relaciones tejidas en la construcción de los
territorios humanos, entendiendo la interrelación entre el ser humano y su
entorno a partir de las dinámicas culturales y sociales. En este orden de ideas, es
entonces el hábitat de la técnica un espacio idóneo, donde el estudiante del
primer semestre del INCE se aprehenda de un aprendizaje, donde se le
reconoce su experiencia de vida logrando relacionarla con su entorno en cada
una de las prácticas, compartiendo ideas y experiencias en grupos y con el
docente, siendo este un aprendizaje valioso, por que se fundamenta en el hacer,
por tanto el aprendizaje que logra el estudiante es por sí mismo, donde tienen la
oportunidad de visualizar con la experiencia vivida los contenidos procedimentales
de la química, para con ello establecer el necesario hilo conductor con los
contenidos teóricos . Magister Scientiarum En Educación Mención Investigación Educativa. en la
universidad experimental de los llanos centrales “Rómulo Gallegos”, actualmente
Cursante del Doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad
Experimental Libertador Instituto Pedagógico Rural el Mácaro. ejerce la docencia
en el MPPE, como profesora de química en la E.B.N. Ivonne González Marcano.
2002-2008, y profesora de química titular con 28 horas EBN. Creación el Mácaro.
2008-2010. también realiza actividades laborales en calidad de profesora de
laboratorio de química en la UNEFA, año 2008-2010. y como profesora de
Introducción a la Investigación en la Academia de la Aviación Bolivariana 2012-
2013. combina sus actividades académicas con labores administrativas como
Coordinadora de Control de Estudio y Evaluación de la Zona Educativa de
Aragua, Municipio Santiago Mariño, año 2010-actual.
YESENIA ALEJANDRA ARAUJO HERNANDEZ
C.I 15.076.040
+580424-3212071
yesenia.araujo13@gmail.com
Tomando en cuenta que, se considera partir del nivel de desarrollo del estudiante
ya que este determina, entre otras cosas, los conocimientos previos con los que el
estudiante accede al aula, pero este no trabaja construyendo su aprendizaje solo
cuenta con el profesor, el cual estará en todo momento compartiendo los
conocimientos y guiándolos al aprendizaje significativo y no solo se quede con
conocimientos vagos y sin fundamentos científicos, Por estas razones, los
estudiantes actores informantes consideran que el aprendizaje de la química se
facilita con el hacer porque les permite interpretar para luego reflexionar sobre la
experiencia vivida.
En relación al convivir, del docente y el estudiante existe una red de actos,
encuentros, desencuentros, conductas, y emociones que configuran un sistemas
de relaciones de convivencia que penetra en todos los aspectos del vivir de los
estudiantes, que se forman en el curso de transformarse en bachilleres en todas
las dimensiones de su hacer social y colectivo. En este sentido, el aprendizaje de
los estudiantes de química durante las prácticas de laboratorio de química, será
efectivo siempre y cuando las interacciones entre todos los actores involucrados
de la técnica agroecológica, se cimenten con el día a día, con valores como el
respeto, la cordialidad, la cooperación el reconocimiento a los intereses de
nuestros estudiantes para aprender y relacionarse con otros, y comprometerse a
mantener las infraestructura y los campos con los que cuentan.
Sobre este punto desde mi perspectiva como investigador observador y por mi
año de convivencia en esta técnica, donde he formado parte de esta comunidad
de docentes y estudiantes, puedo describir que el laboratorio de química cumple
una doble función en cuanto a la enseñanza de esta asignatura. En primer lugar
Recibido
10 -12-2018
Aceptado Páginas
16-12-2018 3
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