Depósito legal AR2017000223
Número 10065
En Redes Ceilac
Año 2. No. 4
Diciembre, 2018
Enfoque metodológico
Bajo estas circunstancias, en las aulas de clase y en el laboratorio nuestros
estudiantes conviven con dos realidades que aunque son distintas una es
complemento de la otra: una realidad objetiva (lo cuantitativo) y una realidad
subjetiva (lo cualitativo), de la misma forma como se debate el pensamiento
científico o las formas de llegar al conocimiento entre el Enfoque Cuantitativo y el
Enfoque Cualitativo. En consecuencia la postura epistemológica que emerge del
pensamiento como camino para acercarse a la realidad del estudio, es el enfoque
Cualitativo este se orienta a la descripción e interpretación de los fenómenos
sociales y por consiguiente se interesa por el estudio de los significados e
intenciones de las acciones humanas desde las perspectivas de los propios
agentes sociales , se sirve de las palabras de las acciones, los documentos
escritos y orales para estudiar las diversas situaciones , el investigador cualitativo
intenta penetrar en el interior de las personas y entenderlas desde adentro
realizando una especie de inmersión en la situación y el fenómeno estudiado,
permitiendo generar conocimiento desde la realidad social que se vive dentro del
laboratorio de química. En coherencia con los supuestos ontológicos y
epistemológicos, donde el propósito final de la investigación es interpretativa, el
abordaje más pertinente en un sentido general,
es por medio de la
fenomenología se entiende como la escuela del pensamiento o corriente
filosófica creada por Heidegger, (1927) en la primera mitad del siglo XX, cuyos
principios son esenciales para la comprensión de la corriente constructivista. El
propósito de la fenomenología es describir el significado de la experiencia desde
la perspectiva de quienes la han vivido.
En este sentido, el método hermenéutico- dialectico representa un peldaño más
elevado en relación con la perspectiva estructural, pues articula la relación saber y
poder en la que se involucra el sujeto y el medio como objeto de la actividad, el
propósito de este método es la transformación dialéctica. Mientras que para el
análisis de los datos cualitativos representa una arista ardua de resolver en la
investigación cualitativa, debido a que el problema radica en cómo transformar
los datos explicativos e interpretativos en valoraciones que puedan sustentar la
investigación. Se utilizo la categorización, el cual permitió identificar y clasificar la
información para darle sentido, según Valles (2000), la categorización consiste
en ubicar cada una de las unidades de análisis correspondiente al texto, dentro de
un tema, tópico o concepto se atribuye un significado a medida que se ubican las
unidades, identificándolas mediante palabras o una frase. A pesar de que no
existe una estructura fija para enfrentar la tarea de dotar de sentido a los datos
cualitativos, la autora opto por la técnica utilizada por Hurtado(2010), en cuanto a
la credibilidad se logra cuando los hallazgos del estudio son reconocidos como
verdaderos por las personas que participaron en el estudio, esto conduce a
justificar el uso de la triangulación a fin de visualizar las diferentes opiniones,
informaciones, interpretaciones y criterios que se desarrollan en la investigación.
En las investigaciones interpretativas no se concluye con una explicación teórica
como única o prioritaria, sin embargo la consistencia y rigor de los datos y
conclusiones provisionales pretenden alcanzar mediante procedimientos
metodológicos diferentes puntos de vistas
CONCLUSIONES
El siglo XXI inicia con una enorme carga de transformaciones científicas,
tecnológicas, sociales, políticas, económicas y culturales cuyas repercusiones no
son fáciles de predecir. La incertidumbre ante el futuro generado por estas
situaciones y los cambios en las formas de pensar y de actuar que acarrean, y
generan nuevos rompimientos conceptuales y con ellos, nuevos paradigmas
teóricos y operativos en todo el saber y el que hacer humanos. La educación no
puede quedarse al margen de estos fenómenos, aún más, con frecuencia surgen
voces afirmando que a ella corresponde la tarea de preparar a la humanidad para
que los cambios sean positivos en beneficio de todos.
En este punto considerando los hallazgos encontrados y según las experiencias
vividas durante la investigación, el aspectos más importante que emerge, es el
aprendizaje de saberes de la química como una actividad mental constructiva del
estudiante durante las prácticas de laboratorios, las cuales son orientadas a
cultural a los estudiantes apoyadas en un proceso de interacción social, donde el
estudiante es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Concluyendo
que, el es quien construye (o más bien reconstruye) los saberes y esto solo
puede lograrse cuando este se vuelve un ser activo cuando manipula, explora,
descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de otro, es aquí
donde la función del docente es de gran importancia, ya que este se encarga de
facilitar el proceso engranar los saberes del estudiante con el saber de las
ciencias de forma implícita.
.
Recibido
10 -12-2018
Aceptado Páginas
16-12-2018 3
Se evidencia que en el discurso de los actores se encuentra esta relación explicita
entre los saberes y el hábitat que lo rodea emergiendo durante el discurso de los
actores en varias dimensiones esenciales: El docente, como ser social y
profesional, que guía y dirige como sujeto histórico activo y dinámico el que hacer
educativo, cuya tarea es la formación de profesionales conscientes de su contexto
social y colectivo, pero que además es un ser individual signado por su propia
visión cultural y social, que modelan su forma de actuar, decir, y hacer dentro de
la aula de clases y en el laboratorio, que incluye además la concepción
pedagógica. Los estudiantes como protagonistas de su historia, como seres
sociales e individuales, con su visión particular de ver el mundo que traen de la
mano, según sus intereses, necesidades y contenido social; sujetos activos del
hacer su propio aprendizaje. Las relaciones de convivencia que se establecen
entre los actores involucrados en el Laboratorio como ambiente de aprendizaje,
que tienen que ver con la coexistencia y la aceptación mutua, fundamentadas en
valores como el respeto, la cooperación, la diversidad, la justicia y la equidad y la
autonomía como formas de entendimiento entre seres humanos. Que Involucra
además las perspectivas profesionales de los docentes quienes conviven con los
estudiantes quienes además de convivir con el docente lo hacen con sus
compañeros de grupo dentro del laboratorio de química, como ambiente de
aprendizaje colectivo.
El hábitat: Es todo lo que rodea al Laboratorio de Química, como ambiente idóneo
de convivencia y aprendizaje, donde se desarrolla el trabajo practico, mediante el
proceso de construcción basado en el “hacer” que es a su vez es compartido,
cooperativo, y dinámico, que influye en la consecución de los contenidos
procedimentales de la química y el desenvolvimiento de la actividad educativa,
signado por condiciones necesarias de servicios, insumos e infraestructura.
Con las dimensiones encontradas, docentes y estudiantes, como seres que
construyen el conocimiento mediante la interacción que sostiene con el medio
social y físico, donde subyace la idea de un educando que participa
activamente
en su proceso educativo, esta opción es coherente con la
investigación realizada, sobre el aprendizaje y la enseñanza de la ciencias cuyo
rasgo más característico ha sido sin duda la adopción de un enfoque
constructivo. La tarea de la educación es abrir espacios para la formación de
individuos como seres que son puntos de partida, para las acciones que
posteriormente llevara a cabo mediante las relaciones de convivencia, no es lo
social o individual lo que hace un ser humano, sino todo lo que puede hacer
desde sí mismo, aprender desde sí mismo. En este sentido, tanto docentes como
estudiantes conviven en las prácticas de Química, como individuos que enseñan y
aprenden desde sí mismos, hacen desde si mismos, sin entrar en discrepancias
con la forma de ser del otro, coexistiendo y respetando la individualidad, la
diversidad y la autonomía para actuar según sus propias convicciones.
En otro particular sobre la dimensión que abarca el docente, es importante
destacar su formación, porque esta no solo tiene que ver con su preparación
académica, sino con el desarrollo del ser humano como persona capaz de ser
cocreadora de otros dentro de un espacio de convivencia social deseable. En este
sentido la formación del docente debe tender a la creación de las condiciones que
guíen y apoyen al estudiante en su carrera como seres capaces de vivir con
respeto por sí mismos y por otros. La capacitación del docente permite la creación
de espacios de acción donde se ejerciten las habilidades de los estudiantes que
se desean desarrollar creando un ámbito de capacidades en el hacer y
reflexionando sobre ese hacer, de tal manera que el docente pueda siempre
relacionarse con sus estudiantes e interactuar con ellos.
Para ello el docente requiere de la experiencia, porque durante sus años de
convivencia en este ambiente educativo conoce los intereses de sus estudiantes
en lo social y colectivo, creando espacios reflexivos fundamentados en valores
dando el ejemplo como lo evidenciaron los actores informantes de
responsabilidad, respeto, y preocupación por su que hacer como docente, de
modo que estos puedan a su vez guiar a sus estudiantes en el continuo
crecimiento como seres humanos capaces de convivir con otros. En este punto
es necesario describir el quehacer del docente para el aprendizaje de la química
durante la práctica de laboratorio. Durante el trabajo de investigación me encontré
con una marcada diferencia entre los docentes actores informantes en cuanto a
su concepción pedagógica con la que fueron formados y con la que realmente
trabajan. Sobre este punto los docentes comentaron que ambos fueron formados
bajo la concepción pedagógica tradicional, pero la experiencia en esta técnica, les
enseño que este tipo de enseñanza no era la adecuada para los estudiantes de
este centro educativo, para ellos el estudiante construye el conocimiento y el
docente construye la conexión entre la ciencia con las aplicaciones de la vida
cotidiana, abordando en cada uno de los temas a desarrollar todos aquellos
hechos y aplicaciones científicas que tengan mayor relevancia social, adquiriendo
16