Depósito legal AR2017000223
Número 10065
En Redes Ceilac
Año 2. No. 4
Diciembre, 2018
Además del docente impartir o facilitar conocimiento y desarrollar habilidades
intelectuales, la educación para las familias se debe focalizar en la necesidad que
tienen estas de estar informados y tener una participación eficaz y responsable en
el proceso educativo de sus hijos. Otra de las habilidades a desarrollar es la
interacción. Ella se relaciona con las habilidades que posean los integrantes de la
familia relativas a la comunicación y el trabajo, en cooperación con otros.
Considerando que para interactuar se debe ser sensible a las necesidades de los
otros integrantes de la familia, así como, comprender, interrogar, contestar y
deliberar con mesura, que les permita manejar conflictos en una forma pacífica y
justa.
En este orden de ideas, es conveniente recordar que en la Carta de las Naciones
Unidas (ONU, 1948) los países signatarios convinieron: "…reafirmar la fe en los
derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona
humana, en la igualdad de derechos de hombres y mujeres y de las naciones
grandes y pequeñas". Para ello recomiendan la cooperación mundial en la
solución de problemas internacionales de carácter económico, social, cultural o
humanitario. Pero además, contempla en su Capítulo I, los propósitos y principios
de paz universal, entre los cuales destaca fomentar y tomar medidas adecuadas
para fortalecer la paz universal.
Siguiendo el análisis retrospectivo, se recuerda que en 1990, la Conferencia
Mundial sobre Educación para Todos, celebrada en Jomtien, Tailandia (UNESCO,
1990), advertía que toda persona debe beneficiarse de una educación básica que
responda a las necesidades esenciales de aprendizaje. En esta reunión se aprobó
la Declaración Mundial sobre Educación para Todos, en la que se reafirmaba la
noción de la educación como derecho humano fundamental y se instó a las
naciones del mundo a intensificar sus esfuerzos para atender las necesidades
básicas de aprendizaje de todas las personas. Como símbolo de esta declaración,
se acordó promulgar el decenio 1990-2000, como el de Educación para Todos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Carta de las Naciones Unidas (ONU, 1948). Disponible
//www.un.org/es/documents/charter/. Consultada: 2017, junio, 12.
en:
http:
Delors, J. (Coord.) (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la
UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI.
Madrid: Santillana. Ediciones UNESCO.
Fernández, P. (2014). Clarificación de valores y desarrollo humano. Madrid:
Narcea.
Moleiro, M. (2012). Educar en Valores: un reto impostergable. Madrid: Narcea .
UNESCO. (1990). Reporte de la Comisión Internacional de la Educación para el
SIGLO XXI. Ponencia presentada en Zurich, Suiza en el marco de la comisión
internacional de la UNESCO
MARÍA EUGENIA CEDEÑO RAMÍREZ
C.I. 15.736.263
TLF. 0412-7592676
0424-5409656.
Correo: uchicera@hotmail.com / eugenisid@gmail.com
Profesora en Educación Integral, egresada del Pedagógico Rural “El Mácaro”,
Magister en Ciencias de la Educación, titulo obtenido en la UNESR Maracay.
Docente de aula con 15 años de servicio dependiente de la Secretaria Sectorial
de Educación del Estado Aragua. Doctorante en Ciencias de la Educación de la
Universidad Bicentenaria de Aragua. Dinámica y 100% activa
En este contexto, la educación en valores asume el máximo grado de relevancia.
Y justamente, además de la familia, corresponde a la escuela como institución
social, responder al reto de enfrentar la corrupción, la impunidad, la inseguridad,
tal como lo señala Moleiro (2012) cuando identifica al menos cuatro colectivos
que tienen gran influencia en la formación de los valores: “la familia, la escuela,
los medios de comunicación y el grupo de los iguales que varían según la edad”
(p. 12).
Según el precitado autor, los valores son parte del acervo cultural de un país y es
la verdadera herencia de padres y maestros, o quienes ejercieron un rol
significativo en la vida de cada ciudadano, por tanto, el sistema educativo no
debe ni puede permanecer ajeno al fortalecimiento de la educación en valores.
Además, se consideran de suma importancia la intervención de otros actores
sociales como los gobernantes, líderes comunitarios, representantes culturales,
representantes de los medios entre otros, cuyo accionar se convierte en
referencia para la formación de niños, y niñas.
Desde esta perspectiva, la educación en valores debe estar fundamentada en las
relaciones con el otro y debe consolidarse por el conocimiento de los principios
que mejor regulan el comportamiento de las personas. Ha de orientarse
principalmente hacia la acción, pero debe apoyarse en el afecto, la empatía y la
reflexión.
CONCLUSIONES
Las reflexiones aquí expresadas llevan a concluir que es necesario integrar en la
educación en valores los tres grandes ámbitos en los que se desenvuelve: el
mundo afectivo y social, la reflexión compartida y la acción. La experiencia social,
la historia afectiva de las personas, con los otros y consigo mismas, está
íntimamente asociada a su comportamiento cívico y social. La tolerancia, el
respeto y los valores sociales se aprenden conviviendo con los otros, pero
también pensando juntamente con ellos y percibiendo sus visiones diferentes de
la realidad y de los hechos. La construcción del juicio moral no puede hacerse al
margen de los otros.
La dificultad estriba en cómo construir y practicar la convivencia escolar de modo
que no queden en estrictas normas que nadie cumple o en largos sermones en
las sesiones de lunes cívico que los estudiantes nunca oyen o tal vez en clases
de lo que son o no son los valores. La educación en valores debe ir más allá y
constituirse en una verdadera disciplina cuya episteme sea el desarrollo personal
y debe tener su concreción inicial en el propio corazón de la escuela; es decir,
debe impregnar y transformar el significado y la acción educativa global de los
planteles. Es preciso crear comunidades educativas comprometidas moralmente,
en las que la participación, el respeto mutuo, la tolerancia y la solidaridad sea una
guía que oriente la adopción de decisiones e iniciativas del colectivo.
Recibido
10 -12-2018
Aceptado Páginas
16-12-2018 2
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