El DOCENTE UNIVERSITARIO EN ENFERMERIA Y SU INTERRELACION ENTRE LA TEORIA Y LA PRÁCTICA
En Redes Ceilac . Número 2 . 31 de marzo de 2018
El DOCENTE UNIVERSITARIO EN ENFERMERIA Y SU INTERRELACION ENTRE LA TEORIA Y LA PRÁCTICA
Recibido 05-02-2018 - Publicado 31-03-2018 Número de páginas 4
Msc . Rosa Marcano – Universidad Latinoamericana y del Caribe - – rosamarcano0102 @ hotmail . com
De igual manera es imprescindible que el docente en enfermería debe estar ligado al proceso de investigación como principal elemento de formación y perfeccionamiento del capital intelectual elemento clave para el desarrollo de la profesión . Por lo tanto las universidades constituyen una pieza clave donde se debe concentrar el mayor caudal científico , cultural y tecnológico del país . Representando para el futuro de la nación la mayor riqueza potencial aunque posiblemente poco aprovechada y es en estos espacios físicos donde debe partir el incentivo para que el docente de enfermería internalice que la investigación permite generar conocimientos capaces de transformar la realidad , logrando así que los profesionales conjuguen positivamente la teoría y la práctica .
De igual manera Schon argumenta que la praxis docente se caracteriza por la complejidad , la incertidumbre , la inestabilidad , la singularidad y el conflicto de valores , y que la perspectiva técnica no es la adecuada para la gestión de la problemática del aula escolar . La profesión docente debe entenderse como una actividad reflexiva y artística en la que , en todo caso , se incluyen algunas aplicaciones técnicas . Por este motivo propone la búsqueda de una nueva epistemología de la práctica implícita en los procesos intuitivos y artísticos que algunos profesionales llevan a cabo en las situaciones de incertidumbre , inestabilidad , singularidad y conflicto de valores .
Diversos autores han señalado sus posturas sobre la importancia entre la relación teoría y práctica para la formación del profesional de enfermería , entre ellos tenemos a Banner ( 1987 ) quien plantea “ En el marco de la ciencia aplicada el proceso del saber consiste en aplicar conocimientos prácticos ( Know-how ) mediante investigaciones científicas basadas en postulados teóricos y en el análisis de conocimientos técnicos existentes , perfeccionados con la experiencia clínica en el ejercicio o aplicación activa de la ciencia aplicada ”, por consiguiente , los conocimientos adquieren significados en la medida que se llevan a la práctica obteniéndose resultados satisfactorios y originando nuevos conocimientos los cuales forman la praxis pedagógica .
También podemos mencionar a Alber Bandura ( 1982 ) con su teoría social del aprendizaje quien señala en su modelo específico para adquirir los conocimientos lo siguiente . “ En el aprendizaje vicario intervienen dos procesos , el aprendizaje propiamente dicho y la ejecución ”. De esta manera explica la conducta humana en términos de una interacción recíproca y continua entre los determinantes cognoscitivos , los comportamientos y los ambientales . De modo que el aprendizaje integral es efectivo para el desarrollo de habilidades y destrezas si es complementado con la práctica , lo que reafirma la estrecha relación entre estos dos procesos de adquisiciones de conocimientos .
Por su parte Donald Schon ( 1997 ) Constituye un magnífico defensor de la interrelación que debe existir entre bibliografía , desarrollo profesional y aventura intelectual , y señala que se debe confiar en la capacidad de aprender desde y con lo que se sabe para afrontar tareas profesionales aparentemente distintas , para las cuales uno se prepara . que debe existir una “ Practica Reflexiva “ en todos los profesionales y en especial los formadores de la generación de relevo , esa práctica es el elemento clave para la preparación de profesionales en la docencia quienes deben ayudar a los estudiantes a saber cómo llegar a ser eficaces en tipo de reflexión de la acción , debido a que el aprendizaje implica reflexión en lo que hacemos y buscar nuevas maneras de hacer que nuestras acciones se adapten satisfactoriamente a lo que se vive en un momento dado .
Conclusión
Para la enfermera ( o ) su razón de ser es el cuidado de la vida humana , por lo tanto ve al individuo como un todo , buscando su armonía y equilibrio , abordando una realidad con un modelo de cuidado integral basado en fundamentos teóricos que guiaran la práctica , permitiendo así ver y atender los requerimientos del individuo como un ser holístico . En este sentido formar un nuevo profesional de enfermería es una tarea compleja que requiere del docente competencias relacionadas no solamente con sus saberes , sino también con las habilidades adquiridas de su propia vivencia en cuanto a ser . Habilidades estas que serán aplicadas en tiempo real , en un ambiente complejo como es el campo clínico , un ambiente que involucra necesariamente la relación con el paciente , estudiante , enfermera clínica y equipo de salud multidisciplinario .
El docente de enfermería debe considerar que la producción de conocimiento se genera a partir de la acción educación . En este proceso educativo hay que tomar en cuenta el gesto creador que resulta del hombre al estar en el mundo y relacionarse con él , lo que le posibilita transformarlo y , en este proceso , transformarse . Por otra parte , la difusión del saber favorece la reflexión del equipo docente y de la enfermera sobre el significado educativo de su función , identificando temas para ser mejorados en el proceso de cuidar a los estudiantes y pacientes .
Cabe resaltar que la tarea de las universidades debe estar dirigida en la búsqueda constante de la aproximación docente / asistencial , como un elemento constructor y facilitador del proceso de enseñanza , teniendo como objetivo la formación de nuevos profesionales de enfermería que , en su actuar , traigan consigo las bases de un cuidado auténtico , e involucren en este cuidado al docente , al estudiante de enfermería y al paciente , como integrantes activos de su importante función .
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