El DOCENTE UNIVERSITARIO EN ENFERMERIA Y SU INTERRELACION ENTRE LA TEORIA Y LA PRÁCTICA
En Redes Ceilac . Número 2 . 31 de marzo de 2018
El DOCENTE UNIVERSITARIO EN ENFERMERIA Y SU INTERRELACION ENTRE LA TEORIA Y LA PRÁCTICA
Recibido 05-02-2018 - Publicado 31-03-2018 Número de páginas 4
Msc . Rosa Marcano – Universidad Latinoamericana y del Caribe - – rosamarcano0102 @ hotmail . com
Países de América Latina como Colombia , Chile , Argentina y europeos como España , entre otros , han avanzado notablemente en el estudio de la Docencia en Enfermería , lo cual ha dado como resultado tener una nueva visión de esta disciplina y ha revolucionado el pensamiento del enfermero . Por otra parte , la influencia de corrientes filosóficas que rompen con la visión tradicional de la ciencia , así como el aporte de otras propuestas metodológicas para la explicación del mundo , ha llevado a un punto de ruptura epistemológica de la Enfermería , esto es , una forma diferente de ver la realidad .
La docencia en enfermería debe tener una visión más amplia del proceso educativo y adaptarlo a la realidad social iberoamericana , la cual se caracteriza por tener contextos sociales cada vez más complejos , donde coexisten varias ideologías o doctrinas , las cuales adoptan una predisposición más abierta hacia lo novedoso , es decir , sociedades plurales y abiertas .
Venezuela necesita adaptarse a estos desafíos y demanda una revisión urgente de los contenidos curriculares de la docencia universitaria a fin de brindar al docente las herramientas necesaria para afrontar los nuevos retos de la sociedad y los estudiantes puedan ejercer una profesión donde las acciones a realizar tengan una base teórica la cual vaya de la mano con la práctica .
Sin embargo , estos cambios deben generarse no solo a nivel personal , sino también curricular y de la estructura educativa de las universidades Venezolanas para que le permitan al profesorado , en primer lugar , ser más activo en la elaboración de los programas y proyectos educativos efectivamente adaptados a las necesidades particulares de los educandos y del contexto social ; en segundo lugar para dar cabida en el docente a la exigencia de una actualización académica constante , que le ayude a reflexionar sobre su acción educativa y sobre las dificultades reales según su experiencia práctica .
El docente de enfermería debe tener claro que su papel va más allá de poseer características para constituirse en facilitador del aprendizaje , por lo tanto , tener presente el objetivo de la educación en enfermería el cual establece que la adquisición de información por parte del educando debe estar relacionada con la indagación de las relaciones existentes entre los diferentes conocimientos generados por las materias desarrolladas en los planes de estudios . Esta relación favorecerá en el educando un pensamiento abierto y libre , aumentando la capacidad crítica y reflexiva para construir su propia concepción sobre la clase de profesional que quiere ser en el futuro .
Esta visión más amplia de la realidad , puede ser la vía para reflexionar de forma individual y colectiva sobre la implementación de planes y proyectos dirigidos hacia el desarrollo cognitivo-racional , emocional y volitivo , para mejorar la forma de ser y de vivir , es decir , hacia la autonomía , el diálogo y la disposición emocional y volitiva del educando , con la finalidad de contar con las herramientas para defenderse de las presiones colectivas , abordar diferentes posturas ante una situación que genera conflictos , respetar las diferencias , realizar el esfuerzo por aceptarlas y tener la empatía como capacidad .
Bajo esa perspectiva es necesario de la adopción de un enfoque críticoconstructivista , donde el profesor se convierte en un gestor de conocimiento y mediador de conflicto , dejando de ejercer su papel tradicional de transmisión e instrucción de conocimientos , por cuanto no se concibe en la actualidad un proceso educativo centrado únicamente en la adquisición de conocimientos .
Este cambio o ruptura con los viejos paradigmas , no debe ser visto como una forma de desechar todos los esquemas de trabajo en enfermería , los cuales de una u otra manera han sido efectivos en la generación de conocimiento durante el proceso educativo , por el contrario se tiene que considerar el surgimiento de múltiples y variados medios de aprendizaje que requiera de un profesorado con una actualización y adaptación según el contexto en materia de salud y en el ámbito social actual social . Para enfermería , los desafíos de la educación superior deben asociarse a las políticas de salud de los países que también están sometidos a la reformas del Estado . Esto supone en el docente una actitud de apertura al cambio , donde se asuma el compromiso de trabajar con unos modelos de educación que potencien todas las dimensiones del educando , es decir , le permita conocer , aprender a aprender y a hacer , pero también le permita aprender a vivir equilibradamente en una sociedad cambiante .
Además es importante destacar la formación desde la mismidad del docente y el compromiso con el contexto o con su área de trabajo , debe existir una adecuada compenetración del docente con el medio social donde convive , con la finalidad de llegar a conocer mejor la comunidad educativa con la cual interacciona constantemente integrando de esta manera en su proyecto educativo los valores , cultura , lengua , tradiciones que caracterizan esa comunidad intervienen en el proceso de construcción del aprendizaje del educando .
La integración de las funciones docente-asistencial-administrativas y de investigación del docente de enfermería , con el contexto donde se desarrollan las prácticas educativas , puede ser una fórmula para disminuir el divorcio entre la teoría y la práctica que se da actualmente en muchas universidades , en el cual el docente desarrolla teorías las cuales no se adaptan o se adaptan poco a la realidad de la práctica profesional de enfermería . Esta formación , denominada “ desde adentro ”, incluye el conocimiento por parte de cada docente de enfermería de la realidad existente en cada área de trabajo y el compromiso con una adecuada formación profesional , donde el educando desarrolle capacidad de reflexión , investigación y de construcción de su conocimiento .
Lo antes planteado refleja la necesidad de un cambio en el currículo y de la estructura educativa de nuestras universidades , que le permita al profesorado ser más activo a nivel de la elaboración de programas adaptados a las condiciones particulares de un contexto determinado , de su centro educativo y del aula , llevando al docente a exigir una actualización académica que les permita reflexionar sobre la acción educativa y sobre las dificultades reales según su experiencia práctica .
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