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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
diseño de los mismos.
Teniendo en cuenta esta nueva visión, los trabajos de laboratorio se están desarrollando
por experiencias, más cortas que los trabajos prácticos de laboratorio tradicionales y que
siguen el ritmo de las clases de aula, más dinámicas y que contribuyen al aprendizaje del
concepto que se está tratando en ese momento. Se diseñan de la siguiente manera: se suele
mostrar una experiencia clásica, lúdica o interesante y luego una experiencia que hagan
los estudiantes, la interpreten y contextualicen por sí mismos.
A modo de ejemplo se presenta la experiencia Conductividad y calidad del agua. En
dicha experiencia primero los alumnos observan de manera cualitativa la conductividad
de las sales disueltas en agua como el sulfato de cobre que es un electrolito y enciende
una lámpara LED, luego observan que el sulfato de cobre no actúa como electrolito en
alcohol y no enciende la lámpara LED. Esta actividad es interesante y lúdica y contribuye a
la interpretación de electrolitos y enlace iónico. Luego se les pide que tomen muestras de
agua, midan su conductividad con un conductímetro, obtengan valores y con esos valores
presenten a posteriori un pequeño trabajo de investigación donde relacionen la conduc-
tividad con el total de sólidos disueltos en agua y obtengan una conclusión referida a la
calidad del agua y las fuentes de contaminación de la misma. Este trabajo de investigación
es con conclusiones abiertas.
Otro ejemplo es la experiencia llamada Diamante de peligrosidad referido al sistema
normativo internacional para identificar los riesgos de materiales para respuesta a emer-
gencias. El concepto que se intenta mostrar es el de reacciones químicas y propiedades
químicas y físicas. Primero se presenta la descomposición térmica del clorato de potasio,
experiencia que muestra de manera espectacular la reacción química producida, captando
siempre el interés de los estudiantes, luego investigan el diamante de peligrosidad para
diferentes sustancias como por ejemplo la de monóxido de carbono, sobre su peligrosidad
para la salud y como detectarlo en los artefactos de gas en las viviendas.
Este tipo de actividades pedagógicas y las investigaciones y conclusiones que se han
realizado en torno a las mismas han permitido sentar las bases para un diseño de una
propuesta basada en competencias.
En esta etapa de la nueva propuesta didáctica de aprendizaje por competencia, se ha
diseñado una rúbrica teniendo en cuenta los indicadores que han surgido a partir de pre-
sentar el aprendizaje en contexto durante los últimos años.
En esta primera etapa no se han realizado evaluaciones con rúbrica, pero se toma esta in-
vestigación como una prueba para evaluar utilizando este instrumento en una etapa posterior.
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