función de sus características, historial personal y educativo, motivación e
intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.
Adaptaciones curriculares NO significativas
Son estrategias de apoyo al aprendizaje que afectan a los objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación de elementos del currículo no
prescriptivos para ajustar el grado de dificultad al nivel de competencia del alumno
y su estilo de aprendizaje, tienen por tanto un carácter preventivo y de
compensación de la diferencia.
Son asumibles por el tutor en el aula. No pueden representar un desfase
curricular de más de un ciclo escolar (es decir, dos cursos académicos).
Cambios en la temporalización, es decir, conceder más tiempo para la adquisición
de ciertos conocimientos que resultan más difíciles para el alumno por su
discapacidad visual.
Incardinar ciertos aprendizajes necesarios para el niño con discapacidad
visual en los contenidos curriculares. Por ejemplo, para un niño con ceguera el
conocimiento de conceptos espaciales (izquierda, derecha, encima, debajo, etc.)
son de vital importancia para sus desplazamientos.
Adaptación de los contenidos priorizando unos sobre otros o modificando la
secuencia de los mismos. Por ejemplo, en el caso de una ceguera sobrevenida
será necesario priorizar el aprendizaje del sistema braille o la enseñanza del uso
del bastón sobre otros aprendizajes que pueden esperar. A veces, es necesario
eliminar o minimizar ciertos contenidos que son inaccesibles o de escaso interés
para el alumno con discapacidad visual (por ejemplo, los colores).
Adaptación de la metodología en cuanto a organización, procedimientos
didácticos, actividades o materiales. Por ejemplo, siempre será necesario una
verbalización y descripción adecuadas de todo lo que se escriba en la pizarra o se