Educación APROXIMACIONES A LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA | Page 16

Aproximaciones a la mediación pedagógica
Giselle León León
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como recurso de presión, como medio para medir únicamente, tal como lo indica
Sacristan et al. en el año 2008,
Se trata de sustituir la enseñanza centrada en la transmisión de
información que lleva a un aprendizaje memorístico y rutinario, está
orientada al examen y mediatizada por él por una enseñanza cuya base
sea la comprensión crítica de la información recibida, apoyada por una
buena explicación y acompañamiento por parte del profesor en el proceso
de construcción de aprendizaje. (p. 43)
La evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa, las
cuales se consideran imprescindibles, pero al mismo tiempo involucra otros
factores que van más allá y que en cierto modo la definen.
La función pedagógica de la evaluación está directamente relacionada con la
comprensión, regulación y mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje, se
vuelve imprescindible para valorar si la actividad educativa ocurrió tal y como
fue pensada y si se alcanzaron o no las metas o intensiones para las que fue
diseñada. Igualmente sin la función pedagógica de la evaluación, en el proceso
de enseñanza y aprendizaje no se podrían realizar los ajustes que en un
momento determinado se consideran necesarios para el logro de las metas
educativas, ni se podría saber si se ha logrado el éxito deseado.
Una vez que el proceso de evaluación se activa, se interpreta como proceso
vital importante, dinámico y flexible que aclara: de dónde se debe partir (función
diagnóstica). Indica cómo marcha en el trabajo y cómo se debe modificar si
fuese necesario (función formativa). Expresa la calidad final de logro alcanzado
(función sumativa). Con lo antes indicado se debe tomar en cuenta que la
evaluación debe ser coherente con los contenidos y la estrategia de mediación.
Es decir, el modo de evaluación que se seleccione debe permitir el logro de lo
que se propuso alcanzar (D´ Agostino, 2007).
Tal como lo indican Lado, Ismach y Rossi en el 2002, el proceso evaluativo
mediado debe devolver el rol de autoregulación al educando, de manera que se
Revista CAES Vol. 5, No. 1, Año 2014
ISSN-1659-4703
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