[ Educación y Tecnología ] Doctorandos UNERMB / III Cohorte
La crisis de calidad, la de mayor significancia académica, se evidencia de diversas maneras: Falta de criterios, políticas e indicadores para supervisar la función docente, escasa producción de investigaciones efectivas o no acordes con las necesidades de la sociedad ni del sector productivo, mínimo desarrollo tecnológico, excesivo tiempo para la graduación de las cohortes, formación de profesionales con muy pocas posibilidades de inserción en el mercado laboral, bajo desempeño laboral de algunos egresados, poca generación de conocimientos, de nuevas tecnologías y de nuevos procesos y, en definitiva, una grave desarticulación con los planes de desarrollo del país( p. 25).
A esta crítica situación debe buscársele respuesta a corto plazo, con soluciones definitivas que permitan establecer planes y programas a mediano y largo plazo y donde el docente tiene que jugar un papel protagónico para poder atender, en forma efectiva y con menos recursos, las exigencias de una mayor y más diversificada matrícula, con estudiantes de diferentes conductas de entrada y la más variada gama de conocimientos previos. Así, se hace necesaria una formación más adecuada del docente como agente dinamizador del aula, la profundización de sus conocimientos sobre pedagogía y andragogía, sobre las características particulares de sus alumnos y sobre las necesidades educativas del entorno. Una formación verdaderamente académica que le permita desarrollar estilos de docencia que estimulen, consoliden y fortalezcan el proceso aprendizaje-asimilación y, a la vez, poner en práctica métodos y técnicas de enseñanza innovadoras y eficaces, mejorando con ello los resultados finales( Cordiplan, 1995).
Todos estos problemas indican que la transparencia del proceso educativo está en entredicho, entre otras, por las siguientes razones: No se conocen con exactitud los costos unitarios de cada evento académico en particular( hora de clase, hora de investigación, hora de producción, hora de extensión, costo efectivo por alumno y por profesor); tampoco se conocen los resultados mismos de cada proceso educativo y finalmente, no se tiene idea de la calidad de los resultados( egresados, proyectos completados, cursos de extensión dictados); aspectos estos, entre otros, fundamentales para el cómputo mismo de la productividad. En este sector sólo se conoce el gasto total anual de cada organización, conformado por las asignaciones del ejecutivo, los ingresos propios, y los ingresos por colocaciones financieras que constituyen, en suma, el presupuesto de ingresos y gastos que
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